国外中小学信息技术课程的教学内容体系

国外中小学信息技术课程的教学内容体系一、美国的信息技术课程标准美国在教育信息化方面一直走在世界前列。这一方面是因为以计算机为主的信息技术在社会各个领域的普遍应用，直接使得学校中针对信息技术的课程的出现；另一方面是因为美国教育界普遍确信，以计算机技术为代表的信息技术将在人们的未来生活中扮演十分重要的角色。一、美国的信息技术课程标准1985年，美国在《2061计划》中将中小学阶段的基本科学知识浓缩为12大类，这其中“技术的本质”和“技术世界”两项都涉及到了信息教育的内容。美国教育部发起的“明星学校”计划（1988年一1997年）使6000多所学校连通信息高速公路，并开发了30多门完整的信息化课程；由美国科学基金会资助的“全国学校网络试点项目”(NSNT)涉及153所学校和95个其他组织，联合进行多方面的教育改革试验。美国教育部于1997年2月13日发表了与克林顿教育行动纲领相对应的说明：1．使美国每一所学校和每一间教室都与信息高速公路连接；2．使所有教师和学生都能掌握现代化计算机；3．开发有效的教育软件和联机学习资源作为学校课程的完整组成部分；4．为教师帮助学生掌握计算机和使用信息高速公路提供必要的培训和支持。一、美国的信息技术课程标准在美国流行着三种信息技术教育思潮，分别是信息素养（Informationliteracy）、信息技术通晓（FluencywithInformationTechnology）和全国学生教育技术标准（NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents）。1．信息素养的概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的，最早由美国信息产业协会主席PaulZurkowski于1974年提出。这一概念一开始被定义为“利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能”。后来又被解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。美国图书馆协会在1989年的报告中将信息素养的概念明确为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力”。Doyle在1992年把一个具有信息素养的人描述为：能够认识到信息的需要；认识到正确的、完整的信息是作出决策的根本；形成基于信息需求的问题；确定可能的信息资源；展开成功的检索策略；访问信息，包括基于计算机和其他技术的信息；评价信息；为实际应用组织信息；将新的信息综合到现有的知识体系中；利用信息进行批判性思维和问题解决。美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会在1998年制定了学生学习的九大信息素养标准，这一标准分为信息素养、独立学习和社区责任三个方面，九大标准的表述，丰富了信息素养的内涵。一、美国的信息技术课程标准在美国流行着三种信息技术教育思潮，分别是信息素养（Informationliteracy）、信息技术通晓（FluencywithInformationTechnology）和全国学生教育技术标准（NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents）。2．信息技术通晓这一新概念由美国全国研究委员会（NationalResearchCouncil）于1999年提出。文件用“通晓”代替了“基本技能”，认为信息技术通晓超出了信息技术基本能力的传统概念，信息技术基本技能一般指的是对一些技术工具的最低水平的了解，如字处理工具、电子邮件、网络浏览器等，相反，信息技术通晓要求人们能够广泛地理解信息技术，从而能够在工作和日常生活中富有成效地运用信息技术，能够认识到信息技术既能帮助，也能阻碍目标的实现，并能不断地调整自己以适应信息技术的发展。因此，与传统的信息技术基本技能相比，信息技术通晓需要对信息技术处理信息、交流和解决问题有更深刻、更本质性的掌握和理解。信息技术通晓由三个层次的概念、技能和能力组成，包括暂时性技能、基础性概念和智力性能力三方面。一、美国的信息技术课程标准在美国流行着三种信息技术教育思潮，分别是信息素养（Informationliteracy）、信息技术通晓（FluencywithInformationTechnology）和全国学生教育技术标准（NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents）。3．全国学生教育技术标准由美国国际教育技术协会公布，强调了作为学习者的信息技术技能的基本构成与发展，并将全国学生教育技术标准分为六类：（1）基本操作与概念①学生对技术系统的性质和操作的正确理解；②学生熟练地使用技术；（2）社会、伦理与人类问题①学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题；②学生以负责任的态度使用技术系统、信息和软件；③学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身学习、合作、个人追求和生产能力。一、美国的信息技术课程标准在美国流行着三种信息技术教育思潮，分别是信息素养（Informationliteracy）、信息技术通晓（FluencywithInformationTechnology）和全国学生教育技术标准（NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents）。（3）技术生产性工具①学生使用技术工具增进学习，促进生产力，提高创造性；②学生在构建技术开发模式。准备出版物、产生其他创造性作品的协作中使用生产性工具。（4）技术交流工具①学生使用电讯工具进行协作，发表言论和作品，与同伴、专家和其他众相互交流；②学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。一、美国的信息技术课程标准在美国流行着三种信息技术教育思潮，分别是信息素养（Informationliteracy）、信息技术通晓（FluencywithInformationTechnology）和全国学生教育技术标准（NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents）。（5）技术研究工具①学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息；②学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；③学生根据特定任务，评价、选择新的信息资源和技术成果。（6）技术问题解决和决策工具①学生使用技术资源解决问题和作出明智的决策；②学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。另外，协会还开发出了一套总的描述学生技术素养的发展阶段的标准，描述学习者在不同发展阶段所必须达到技术标准，从幼儿园一直到入大学前，都有一整套的技术评价标准。一、美国的信息技术课程标准比较这三种不同的信息技术思潮，我们不难发现信息素养着重于信息的获取、交流、分析、信息检索和评估，是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力，而信息技术通晓则关心的是对技术的了解以及对应用的掌握。信息技术通晓与美国学生教育技术标准则都强调信息技术教育的目的是获得对信息技术的深刻的理解，以及运用信息技术解决问题的能力，而不是技术的简单应用。此外，信息技术教育关注的不是信息技术本身，而是运用信息技术来帮助处理信息和解决问题。一、美国的信息技术课程标准信息素养着重于信息的获取、交流、分析、信息检索和评估，是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力。三种不同的信息技术思潮的比较信息技术通晓则关心的是对技术的了解以及对应用的掌握。美国学生教育技术标准与信息技术通晓则都强调信息技术教育的目的是获得对信息技术的深刻的理解，以及运用信息技术解决问题的能力，而不是技术的简单应用。此外，信息技术教育关注的不是信息技术本身，而是运用信息技术来帮助处理信息和解决问题。一、美国的信息技术课程标准综观美国信息技术教育课程，大体可以分为三类：第一类，学校没有提供完整的信息技术课程，仅在数学或物理等自然科学课程中介绍一些计算机和信息技术的知识；第二类，学校除在科学课程中的某些部分教授信息技术知识之外，还开设专门的计算机技术等信息技术课程让学生必修或选修；第三类，学校提供多种信息技术科学的课程，如计算机应用、程序设计语言、人工智能等多门课程，其中某些列为选修，某些列为必修。但无论哪个学段，都强调培养学生使用信息技术来解决问题的能力与意识以及对于社会的责任感。另外，美国信息技术教育的一个最大的特点就是：不孤立地传授信息技能，而是将这些信息技能同具体的问题紧密联系在一起。二、英国信息通信技术课程1988年通过的《教育改革法案1988》中就把信息技术课程列入了全国的统一课程中。1994年10月正式把信息技术(IT)作为一门国家基础课程，从“设计与技术”科目中分化出来，成为与历史、地理同等地位的课程。1997年10月1日，根据《教育法案1997》，英国新成立的课程与资格署(QualificationandCurriculumAuthority)对1995年国家课程进行了修改，将课程名称更改为“信息与通信技术”（ICT），试图强调培养学生使用信息与通讯技术表达思想、进行交流、处理事物的能力。1999年公布的信息与通信技术课程标准（TheNationalCurriculumforEngland：informationandcommunicationtechnology）中要求进一步重视和加强信息技术教育。二、英国信息通信技术课程对在中、小学中开展信息技术教学总的要求是：通过教学尽力促进学生能利用ICT技术工具进行探究、分析、辨别和进行有创意的信息加工活动能使学生利用ICT工具快速获取不同社会背景、不同人群、不同文化环境下的知识和经验，增强学生独立学习的能力和判别使用ICT工具的时机并使这种能力在现在和将来都能对学生发挥作用。通过ICT教育促进学生在心智、道德、社会伦理和文化背景知识方面的发展，促进学生思维能力的形成和发展，培养学生协同工作、主动获取知识进行独立学习和解决问题的能力。二、英国信息通信技术课程2000年，英国制定了《信息技术能力——2000课程标准》(InformationTechnologyCapability—Curriculum2000)，这是指导小学开展信息技术课程的教学大纲，是指导小学开展信息技术课程的重要文件。它指导学校要开设哪些课程，在不同年龄阶段，学生运用信息技术的能力应该达到怎样的能力水平。二、英国信息通信技术课程在英国，所有完成义务教育的学生都必须取得合格的ＩＣＴ课程学习成绩。从小学到高中，信息与通讯技术列为国家课程中的必修课，分为四个阶段，并有相应的评价标准，这四个阶段是：第一阶段，要求学生摸索信息与通讯技术的用法，学会自主地使用信息技术，并能开始用信息与通讯技术来描述自己的一些观点，记录所做的工作，同时，对软件硬件有一定的熟悉。第二阶段，要求学生使用更为广泛的信息与通讯技术工具和信息资源来支持其它学科的学习，发展他们的研究技能以及确定什么信息对他们的工作是合适的，质疑信息的质量与合理性，能用别人乐于接受的形式发表自己的研究成果。第三阶段，要求学生能更独立地使用信息源和信息与通讯技术工具，对信息与通讯技术如何促进他们的工作，以及何时、如何使用信息与通讯技术，这些技术存在哪些局限等方面有更深刻的理解，在信息与通讯技术的使用中做到更专注、更有效和更严厉，并能执行一系列复杂的任务。第四阶段，要求学生对信息与通讯技术工具和信息源的选择更为慎重，多数情况下学生能自信、有效地使用许多的信息与通讯技术的应用软件，能独立地工作，能根据不同的目的，选择和设计一些信息与通讯技术系统，甚至为别人设计实现新的系统，还能同别人一起工作并能对自己的工作加以评价。二、英国信息通信技术课程在英国，所有完成义务教育的学生都必须取得合格的ＩＣＴ课程学习成绩。从小学到高中，信息与通讯技术列为国家课程中的必修课，分为四个阶段，并有相应的评价标准，这四个阶段是：以上所说四个阶段均涉及到了知识、技能以及理解这一方面。并且对于每个阶段都分别从发现知识（Findingthingsout）、发展思维（Developingideasandmakingthingshappen）、交流和共享信息（Exchangingandsharinginformation）及回顾、修改和评价工