性别角色发展的理论介绍

性别角色发展及其理论性别角色发展性别特征形成性别角色分类概念01020304性别角色发展概念性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。性别（gender）：社会和文化身份。性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的性别角色标准是为社会成员所认可的，更适宜于某一性别的心理价值观、动机和行为方式。许多社会都具有这样的以劳动分工为基础的性别特征：鼓励女性的表达性角色和男性的工具性角色。双性化男性化未分化女性化工具性特征表现为支配、进取、自立、操纵的同时具有男性和女性心理特征,如独立、进取、热情、忠诚等表达性特征表现为人际敏感、热情、顺从、害羞、有女人味的.性别角色分类性别差异：总体上，女孩在言语能力上优于男孩，比男孩更情绪化、善于表达、顺从和胆小。男孩比女孩更活跃、更好身体攻击和言语攻击、在数学推理和视觉空间技能上优于女孩。这些性别差异是非常微小的，只是针对群体而言才有意义。男性和女性在心理上的共性远大于差异性。性别特征形成性别认同、性别刻板印象、性别特征行为模式性别认同是个体意识到自己的性别及其所具有的意义。性别刻板印象是指人们对有关男性或女性性别属性的相对固定的看法与观念。我国社会文化背景下性别属性的分化较西方更为突出，要求男性“独立、自信、控制、竞争”，要求女性“被动、谦逊、温顺、忠诚”。男主外，女主内。性别特征形成概览年龄性别认同性别刻板印象性别特征行为0至2岁1.分辨男性和女性的能力开始显现和发展2.能够准确称呼自己是男孩或女孩开始显现一些性别刻板印象开始偏好具有性别特征的玩具或活动，喜欢喝同性别的朋友一起玩（性别分化）3至6岁开始出现性别守恒（认为自己的性别无法改变）开始显现对兴趣、行为和职业的性别刻板印象对具有性别特征的游戏更为喜欢，特别是男孩，性别分化加强7至11岁性别认同扩展到对典型性别特征与性别满意度的认知开始显现对人格特质和成就方面的性别刻板印象男孩对具有性别特征的玩具或活动更加偏爱；女孩开始对一些体育活动感兴趣，性别分化继续深化12岁及以上性别特征更为凸显，反映出性别强化的力量青少年早期对跨性别的乖僻不能容忍后期性别刻板印象变得更有弹性青少年早期性别特征行为的一致性增强，反应出性别强化的力量，性别分化减弱性别角色发展性别角色的发展是儿童从刚出生时的混沌不清,男女不分的状态,在先天因素、社会文化、家庭教养和认知因素等方面的影响下逐步学会扮演其所生活的社会期望性别角色的过程.010302040506进化理论精神分析理论认知发展理论生物社会理论社会学习理论性别图式理论性别角色发展理论1.进化理论进化心理学家巴斯，道格拉斯肯里克，鲁斯（DavidM.Buss，DouglasT.Kenrick&Luce)观点：男性和女性在人类历史上承受着不同的进化压力，这种自然选择的过程导致了男性和女性的根本差异并从而决定了他们在劳动上的分工。例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照顾他人（表达性特征）的方向进化。同时更倾向于选择关爱自己，能够提供资源，食物和保护，保证孩子存活的男性。男性必须比女性更有竞争性，具有进攻性（工具性特征），这样才能提高获取食物、赢得伴侣的可能性。对进化理论观点的批评这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异，却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的差异。2.生物社会理论玛尼和恩哈特（Marni和Earnhardt）观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的男性或女性角色偏好。这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有很大的作用。赫尔本（DianeHalpern）提出了一种“心理-生物-社会模型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连体婴儿，不可分离。”---赫尔本玛尼和恩哈特关于性别特征形成的生物社会理论中的关键性事件影响性别角色发展的生物因素遗传影响：基因决定生理性别，而且一定程度上影响性别特征的形成，但是男性化与女性化自我概念的变异至少有一半归因于环境的影响。“青春期时间”效应，成熟较晚的个体比早熟的个体在一些视觉空间任务上有更好的表现。激素的影响：睾丸女性综合征，男性化女性。社会标签效应的影响：早期的社会标签和性别角色社会化对个体的性别认同和角色偏好具有最为关键的影响。文化影响：米德（1935）对巴布亚岛新几内亚的三个部落的经典研究。阿拉佩什，蒙杜鲁古，楚加蒙布拉部落3.精神分析理论弗洛依德（SigmundFreud）观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。未得到研究支持4.社会学习理论班杜拉（AlbertBandura）观点：儿童通过两种途径获得性别认同、形成性别角色偏好。第一，通过直接教导（不同的强化），当儿童进行适合性别的行为就受到奖励，而如果进行另外一种性别的活动就会受到惩罚。第二，通过观察学习，儿童接受同性别榜样的态度和行为特点。不足：儿童被描述为性别角色发展过程的被动承受着，忽略了儿童自身对性别角色社会化的贡献。5.认知发展理论柯尔伯格（L.Kohlberg）观点：儿童是自我社会化者，必须在建立基本性别认同，获得对性别稳定性的理解之后才能实现对性别恒长性的理解。获得性别恒长性的理解是儿童选择关注同性榜样和形成性别典型特征的开始。根据科尔伯特的观点，社会化过程只有在儿童获得了对性别恒长性之后才开始。但是，研究显示儿童性别特征形成的时间更早，性别恒长性也不能预测性别典型特征的强度。6.性别图式理论马丁和哈弗森（CarolMartion和CharlesHalverson）一种新的关于性别特征形成的认知理论（实际上是一种信息加工理论）首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简单图式，这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而构建自己的图式。一个小女孩依照“属于男孩”或“属于女孩”对信息进行分类。有关男孩的玩具或信息被忽略，而有关女孩的玩具或信息与自我有关，被融入自我性别图式之中。整合理论这种理论认为生物社会、社会学习、认知发展和性别图式理论所强调的过程都促成了儿童性别角色的发展。兼收并蓄，最具说服力。发展阶段事件和结果相关理论胎儿期胎儿发育出男性或女性的生殖器。出生后，人们即会对其作出反应。生物，社会，心理-生物-社会出生至3岁父母常常提醒孩子的性别，并鼓励与其性别相一致的行为，阻止不一致的行为。由于社会经验的作用，神经系统的发展、最基本的分类技能的获得，幼儿形成了一些最基本的性别典型行为偏好，并知道自己是一个男孩还是女孩（基本性别认同）社会学习，心理-生物-社会3至6岁儿童获得基本性别认同后，开始寻求有关性别差异的知识，形成性别图式。性别图式7岁至青春期儿童最终获得了对性别恒常性的理解——一种坚定的、以未来为指向的自我形象；这时他们较少的依赖于性别图式，转而观察同性别榜样的行为，逐渐获得与他们早先对自己的性别判断相一致的行为方式和特征。认知发展青春期及以后青春期的生理巨变，与新的社会期望（性别强化）一起，使十多岁的少年们重新审视自己的自我概念，形成成人的性别认同。生物社会，心理-生物-社会，社会学习，性别图式，认知发展THANKYOU.