浅议如何在阅读教学中整合写作训练

1读写结合相得益彰———浅议如何在阅读教学中整合写作训练城北中学王小翠【摘要】阅读是写作的基础。阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。我们努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的阅读教学新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读。把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。【关键词】阅读写作读写结合新的中学语文阅读教学一个新的特点，就是把阅读与写作分开编排。编者的目的是让语文学习更加具有系统性，这种设想无疑是一个大胆的尝试。然而，我们都知道，阅读和写作是分不开的，它们之间是相辅相成的关系。因而，在阅读教学中，我们应注意找准契机，渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧，提高写作能力，更能收到事半功倍的效果。我自己就进行了这样的尝试，学生带给我的不仅仅是感动，更多的是让我在实践中认识到阅读教学中整合写作训练的重要性和必要性，也让我更加坚信阅读教学中读写结合在语文教学中的实效性。一、让阅读感染学生，激发写作兴趣孔子曾强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就中学生的个性倾向来看，兴趣是最重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习本身发生浓厚的兴趣时，他才2能积极地思考问题，探索问题。因此，在阅读教学中抓住阅读契机，让阅读感染学生，激发学生写作兴趣，具有举足轻重的作用。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”朱自清笔下的荷塘把荷叶与芭蕾舞女组合起来，满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。月下之荷的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！二、在阅读中积累语言，奠定写作基础有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。31、阅读理解促积累读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。有老师说：“课堂时间有限，不能多读书”。这里再次重申我的做法：圈画词语、短语、美句、关键句，让学生反复读，连裰这些词句也能形成语境，培养理解、感悟能力，再选上几个词语说一段话，培养复述能力、把积累的词语内化。如写静态的荷花，朱自清先生连用了三个比喻：“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如刚出浴的美人”，这些全是作者当日在荷塘边的想象。“明珠”、“星星”、“出浴的美人”泛出的光线是柔和的，带着一种朦胧的美。从这种朦胧之中，我们可以体会作者那种心事萦怀的感受。学生在阅读中积累大量优美的语言，产生不同的意境，写作时会有更丰富的联想。可谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。2、诵读记忆促积累诵读记忆是积累语言的重要方法。让学生多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言，从而提高写作时语言的组织能力。4在阅读教学中，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，在写作中潜移默化，将阅读中积累的优美语句溶化到作文中，使得文章文采飞扬。如一个学生在以“比”为题的作文中引用了平时积累的大量诗句，“在‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的雄壮景观中，以‘仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人’的乐观心态，依然‘莫使金樽空对月’，使‘诗仙’这个称号响彻历史的云霄。比，让人们明白自己的追求。”3、品味感悟促积累感悟就是指对事物有所感触而领悟。它也是语文学习的重要方法。读与悟要结合在一起，“学而不思则罔”。语文课上要学生感悟些什么呢?笔者认为，学生既要感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方式。比如学习词语，不仅要在读中理解意思，有时还得推敲用词的准确性。有人说：“文章做到极处，无有他奇，只有恰好。”可见，要做到语言用得“恰好”十分不易。比如学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法。读完课文，要感悟记叙的顺序和主次内容的安排等等。通过上述的各种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，这样既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感，积累了语言。我曾经训练过一篇话题为“情”的文章，有个学生这样写道：“爱，在各个少男少女的眼中是一个什么样的定义呢？我也不知道，但我知道在这个婚姻多数失败的社会，我家却有着特殊的例子。……5那天母亲有急事要出远门，乘的是凌晨六点的最早的一班车。父亲和我去送行了。行李很重，走着走着，父亲把母亲手上的行李接过去，母亲不自觉地挽着父亲的手臂。静默的街灯，将影子拉得很长很长。天上寒星点点，夜色幽幽沉沉，他们便如此相依相靠着。在背后看到这一幕，我突然有一种感动得想哭的感觉。无语牵手却胜似一切的甜言蜜语，这种与夜空一般博大的相依相随，蕴含了无限的深爱。生命中轻轻的牵手熔融了一切情感。”一个牵手的细节动作，引发了学生对爱情、亲情的感悟，所谓“执子之手，与子偕老”就是这种感觉吧，学生没有用很多华丽的辞藻去形容，却用真挚的语言和心灵的感悟把这质朴的感情表现得人木三分。杜甫说：“群书万卷常暗诵。”是呀，词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。引导学生在阅读的过程中不断积累丰富的语言，并反复体味理解，融会贯通，熟读背诵，这样，“心通中外千年史，胸藏古今万卷书，”学生便能下笔如有神。三、在阅读中学习章法，强化写作训练《中学语文教学大纲》明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作章法和技巧的指导渗透其中。61、推敲开头结尾，借鉴方法技巧开头和结尾是文章的重要组成部分，头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。尾结的好，收束有力，并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。而我们大多数学生的习作，开头不是过于突然，对所要要记叙的人和事缺少必要的交代，就是绕大弯子空发议论。或无的放矢地去写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号，或拖泥带水。新的中学语文中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头：(1)开门见山式，如《“布衣总统”孙中山》；(2)背景渐入式，如《雷雨》；(3)设问置疑式，如《假如给我三天光明》；(4)引用式，如《琐忆》。如结尾：(1)自然收束式，如《赤壁赋》；(2)首尾呼应式，如《拿来主义》；(3)卒章显志式，如《灯》；(4)抒情议论式，如《故都的秋》。教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习到不同的开头和结尾的方法。“学习的目的全在于运用，应让学生仿效练习，运用到自己的写作中去，如给一篇作文加上不同的开头、结尾，评讲的时候对一些开头、结尾较好的文章进行表扬等。我班学生在写《珍惜青春》这篇作文时，有的学生开头引用一些名言，如黑格尔的“青春是生命中最美好的一段时间”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等；有的开门见山，直接点题，如有的同学这样写到“青春是美好而短暂的，我们要珍惜青春”。有的背景渐入，如有位同学开头描写一幕打架的场面，从而引出珍惜青春的主题。有个同学写《父亲的眼泪》，结尾7是“他的泪水或许在别人看来是平凡的一点一滴，但在我看来却是整片大海。我就是海上的一叶小舟，大海托着我，直到我驶出港湾的那一天”。这个结尾在议论中抒情，感人肺腑。看完这一个个丰富多彩的开头和结尾，教师也深感学生思路打开了。2、揣摩课文语言，强化仿写训练在传统写作理论中，语言是和主题、材料、结构、表达等相提并论的，其实语言和它们并不属于一个层面，因为语言是思维的外观，是整个写作过程的载体。没有语言，其它将不复存在；没有好的语言，其他内容也将毫无意义。思维是写作的核心，语言则是附丽它的土壤。虽然，语言在写作中具有重要的地位，但纵观当前的学生作文，其语言实在令人担忧：不通顺者有之，平淡无奇者有之。造成这种局面，语文教师也有脱不了的关系。其实，选入教材的课文，几乎每篇都是经过编者精心挑选的美文，其语言很值得学生去借鉴。我认为，对语言的学习和借鉴，最重要的方法是揣摩，仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，相信学生的语言会更丰富。如教读《故乡的榕树》一文时，我在课堂上专门引导学生学习文中优美的句子，首先是揣摩，其次是语句语段的仿写，最后是整篇的仿写。如“故乡的亲切的榕树啊，我是在你绿荫的怀抱中长大的，如果你有知觉，会知道我在遥远的异乡怀念你么？如果你有思想，你会象慈母一样，思念我这漂泊天涯的游子么？”让学生仿照这样的句式写一个句子，以“操场掠影”、“夕阳”等为题写一段200字左右的短文，要求描绘具体，并能渗透某种明确的思想感情，8都收到很好的效果。3、探讨构思立意，升华创新思维构思是在作者观念里为文章进行设计，是在孕育作品过程中所进行的思维活动。构思的任务相当繁重，包括组选材料、提炼主题、安排结构、确定角度等，因此说构思是写作的灵魂并不为过。但据本人的观察，绝大部分中学生在作文构思上存在着平淡落俗的毛病。如我在布置学生写《误解》一文时，发现大多数同学都写了这些方面的内容：“我有一件非常珍爱的东西，有一天突然不见了，我怀疑是我的好朋友偷的，后来才知道原来是我误解了他(她)。”行文平平淡淡，没有波澜，没有起伏，读后索然无味，这是思维单向性的体现，也是中学生作文构思的通病，是他们需要逾越的障碍，这个障碍起源于思维能力，也与我们对学生作文构思的引导不够有关。于是，我在课堂上有意识地引导他们认真体会新教材中的一些构思精巧的文章。如《“布衣总统”孙中山》一文从日常生活角度切入，以小见大，表现伟人品格与情怀。《故乡的榕树》一文更是情以物兴，寄情于物。无论是写景、写物、写人、写事无不渗透着浓郁的思乡之情，从而形成整篇文章的基调，以情为经纬把故乡琐碎平凡的生活掠影贯串起来。深邃的意境，使得这篇散文洋溢着一种诗美，一种含蓄的美。实践证明，只要我们正视学生的作文实际，以教材为本，引导学生贴近教材，感受教材，把教材读深读透，广为采撷，积学储宝，使“阅读——写作”同步共振，相信语文作文教学的“方塘”必然会呈现“天光云影共徘徊”的可喜局面。9“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地指出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合。如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力永远得不到提高；同样，写作指导与训练如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。所以语文教学应该把阅读