教育学的理论深化阶段

教育学的理论深化阶段近几十年来的，各国教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展，出现了基本著名的教育著作。时间主要人物教育著作内容简述影响（意义）及局限1956年布卢姆（美国·心理学家）《教育目标的分类系统》制定了教育目标的分裂系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。布卢姆的教育目标分类，可以帮助教师更加细致得去确定教学的目标和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。但是其教育目标分类学并未说明应该怎样促进学生心智能力发展，对情感目标、动作技能目标阐述的不够深入。1963年布鲁纳（美国·教育学家）《教育过程》提出了“学科基本结构”、“发现学习”等概念认为学习结构要与儿童认知结构相适应。其教育思想对于编选教材，发展学生的能力，提高教学质量，是很有积极意义的。但忽视了学生的接受能力，主张儿童提早学习科学的基本原理，不易推行。1975年赞科夫（苏联·心理学家、教育学家）《教学与发展》强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。其教学理论对苏联的学制和教育改革，一度起了很大的推进作用。1972年以来巴班斯基（苏联·教学科学院院士、副院长）《教学过程最优化》认为应该把教学看做一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，一遍最有处理教育问题。巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索。最近几十年，我国的广大教育工作者坚持以马克思主义为指导，研究我国教育事业发展与改革过程中的重大实践问题和理论问题。在我国教育工作者的努力下，我国在促进具有中国特色的教育理论与实践的发展上，取得了多方面的成果：1)教育科学蓬勃发展，逐渐形成许多分支；2)积极、主动而深入地开展了多种教学实验，促进了教育理论与教育实践的结合，推动了不同教学实验指尖的争芳斗艳、互动与发展；3)在教学实验中涌现一道学者型的教师，出了许多的宝贵成果，极大地增添了教育实践领域的活力；4)广泛开展了专题研究，推进了现代教育理念在我国流传；5)上述方面的研究关注方法论的探讨，促进了方法论的转变和更新，反过来也推动了教育理论与实践的发展。