思维和概念..

第五章思维与创造教育科学学院张丽雅思考：1、超声波、紫外线、光速等我们无法感知到的东西是如何被人们认识到的？2、人们是如何得出“月晕三更风，日晕三更雨”的结论的？“智人”智人是生物学分类中，我们全体人类的一个共有名称（学名）。截至2012年年底，地球上居住着大约70亿人，这些全都是智人。在分类学上，所有的人都属于一个物种。智人的学名Homosapiens来自拉丁语，其中Homo的意思是“人”，sapiens的意思是“智慧”。Homosapiens的意思就是“智人”。人机大战1997年,计算机“深蓝”和国际象棋世界冠军卡斯帕罗夫进行比赛，卡斯帕罗夫在六局比赛中一胜三和两负，最终输给了深蓝。深蓝的思维能力比人类更强吗？我们如何解释人类的思维能力呢？思维、问题解决、创造性将是本章讨论的主题。本章主要内容第一节思维第二节概念第三节推理第四节问题解决第五节想像第六节创造性第一节思维及基本特征我思故我在。学而不思则罔，思而不学则贻。思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。特征：概括性间接性借助语言、表象、动作完成。一、思维的概念思维的概括性思维是人脑对客观事物概括的反应。车下雨玻璃窗起雾水管外面的水珠通过感知，我们只能看到这样一列数字：3、6、8、16、18……，这列数字的后面续上36、38、76……。心理学Psychology思维的间接性思维是人脑对客观事物的间接反应。感觉：粉红的颜色，芳香扑鼻知觉：花非常美丽思维：根据经验判断，春天来了感知觉：红卫兵、毛主席、林彪、喊口号思维：根据经验推断出这是一张文革时期的照片动物有思维吗？英国年轻的女科学家珍妮发现，黑猩猩马伊克能巧妙地用两个空煤油桶作武器，向猿王戈利亚挑战。空煤油桶发出猿类从未听过的声音，使群猿俯首称臣，戈利亚也心存恐惧，不战而败，让出王位。可见，猿类已有了思维。然而，猿类的思维是低级的，与人的思维有本质区别。二、思维与语言的关系思维和语言是两种相对独立又密切联系的现象：区别：１、思维与客观现象是反映与被反映的关系。语言和客观现实是标志与被标志的关系。２、思维的基本单位是概念，语言的基本单位是词。３、思维规律具有全人类性，不同的民族的思维规律相同。语言规律具有民族性，语法并不完全相同。联系：１、从思维的内容看，语言是思维的主要载体。２、从思维的结果看，语言是记载思维结果的工具。３、从思维的发生和发展看，思维和语言是同步发生的。４、语言也离不开思维。三、思维的过程从具体到抽象，从抽象到具体的过程。（一）分析和综合——思维的基本过程（二）比较（三）抽象和概括（四）具体化1、分析：在思维过程中，把认识对象的整体分解为各个部分、各个特性或各个阶段，从而达到认识事物本质的方法。例如，把神经系统区分为中枢神经和周围神经，将中枢神经分为脑和脊髓，将脑分为大脑、小脑、脑干、间脑……2、综合：在思维过程中将认识对象的各个组成部分、特性或阶段，按照一定的关系联系起来，作为一个整体进行思考的过程。（一）分析与综合人①要对具体的人进行分析，找出人有哪些个别特性：当你认为自己的收入很低……当你认为自己很孤单……当你认为自己的工作很累……当你认为自己周边的交通很差……学习使你烦恼吗？可不是他们没人给你Adidas，只给了Nike?他们只有一种牌子可以选择。手、脚、身体、头、眼睛、鼻子、嘴等；男性，女性；大人，小孩；大个，小个；胖子，瘦子；工人，农民，商人，士兵，教师，工程师；白种人，黄种人，黑种人，红种人；能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能言语，能记忆，能思维，能制造工具，会使用工具。在头脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程。手、脚、身体、头、眼睛、鼻子、嘴等；男性，女性；大人，小孩；大个，小个；胖子，瘦子；工人，农民，商人，士兵，教师，工程师；白种人，黄种人，黑种人，红种人；能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能言语，能记忆，能思维，能制造工具，会使用工具。（二）比较人②经过比较，找出许多人的共同特性：能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能言语，能记忆，能思维，能制造工具，会使用工具。然后，比较人的个别特性和动物的个别特性。１、抽象：是抽取事物本质属性的过程；２、概括：在头脑里把抽象出来的事物的本质属性，联合起来推广到一类事物，使之普遍化的思维过程。（三）抽象与概括人③经过抽象，抽出只有人类才具有的，而动物没有的本质属性：能言语，能思维，能制造工具等。④经过概括，把人的本质属性——能言语，能思维，能制造工具联合起来，推广到古今中外的一切人的身上，指出：“凡是能言语，能思维，能制造工具的动物，都是人。”（四）具体化具体化是在思想上把通过抽象概括而获得的概念、原理、运用到具体的事物和现象中去，以加深加宽对该事物和现象的认识的思维过程。离开了具体化，人们无法解决实际问题，一切事物的共性都失去了依托，一切理论都失去了意义。四、思维的种类依据类别方式动作思维、形象思维、抽象思维指向性聚合思维、发散思维创新程度常规思维、创造思维（一）动作思维、形象思维和抽象思维具体动作思维：依靠实际行动解决问题。3岁以前的幼儿。具体形象思维：利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的思维过程。3－6岁儿童或者艺术家等。抽象逻辑思维：运用语言符号形成的概念进行判断、推理、解决问题的过程，是人类典型的思维。（二）聚合思维和发散思维聚合式思维(convergentthinking)是指，在纷繁复杂的信息中提取出有用的信息，并整合起来，得出合理结论的过程。发散式思维(divergentthinking)是指思维能不拘一格地从已有的信息中尽可能地扩展开，通过多种思考，开拓途径、寻找可能解决问题的办法。（三）常规思维和创造性思维常规思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。概念重要吗？如果我们没有概念，精神生活将会一片混乱。如果我们把每样东西知觉为一个独特的个体，那么，仅仅是我们经历过的事物的多样程度就会把我们压垮……而且如果每样东西都要有一个不同的名字，我们的语言也会变得极其复杂庞大，沟通和交流简直就是不可能。第二节概念及其结构（一）什么是概念是思维的单位。是一种将具有共同特性的物体、活动、抽象观念或品质聚合在一起的心理类别。如：学生、运动会、记忆、慈祥等概念简化了世界和思维概念使认知更经济帮助人们认识事物的本质毛泽东在谈到概念时的一段生动论述：“小孩子已经学会了一些概念。狗，是个大概念，黑狗、黄狗一小些的概念。他家里的那条黄狗，就是具体的。人，这个概念已经舍掉了许多东西，舍掉了男人、女人的区别，大人、小人的区别，中国人、外国人的区别，．．．只剩下了区别于其它动物的特点。谁见过‘人’？只能见到张三、李四。‘房子’的概念谁也看不见，只看到具体的房子，天津的洋楼，北京的四合院。”法国作家雨果出国旅行，走到某国边境，宪兵要检查登记，问：“姓名？”——“雨果。”“干什么的？”——“写东西的。”“以什么谋生？”——“笔杆子。”于是，宪兵在登记簿上写道：姓名：雨果。职业：笔杆贩子。明确概念就是明确概念的内涵和外延。内涵：事物的本质回答“是什么”：概念是什么意思说明对象有何性质例：商品是为交换而生产的劳动产品外延：概念的范围回答：“有多少”：概念包括哪些对象范围如何概念在一定条件下有其确定的内涵和外延,但概念的内涵和外延并不是永远固定不变的。因为：①对象是发展变化的。②人们对事物的认识是不断变化、深化。原子17-18C20C古希腊一些不可分割的颗粒一切物质形态的不变属性基本粒子理论、夸克（层子）理论概念形成之后不是固定不变的概念特征规则定义性特征特异特征简单规则合取规则析取规则关系规则二、概念结构的理论（一）特征表说定义特征一类个体具有的共同的有关属性，是概念的本质特征特异特征在概念的大多数实例中出现的特征，也称为特异特征概念或概念的表征是由两个因素构成如哺乳动物的定义特征：有毛、恒温、胎生、哺乳如“会叫”是狗的特异特征请问：“飞禽走兽”中飞和走是定义特征还是特异特征？（一）特征表说恒温卵生会飞？两足有羽毛鸟下面哪一些是鸟的定义特征？概念规则具体整合定义特征的规则（1）简单规则：概念的定义特征只有1个。（2）合取规则：概念的几个定义特征必须同时具备。（3）析取规则：概念中的各个定义特征可以部分具备，也可兼具。（4）关系规则：指根据事物或事物属性之间的关系所形成的概念。特征表说适用于人工概念，对自然概念不一定适用（二）原型说概念=原型（最佳实例）+维量（或类别成员的代表性程度，即其他实例偏离原型的距离）原型想想这些事物的原型：蔬菜水果文学作品电影明星冰淇淋运动员三、概念学习（一）样例学习说人物：茹什观点：自然概念的形成以样例子学习为主。（对概念样例的记忆。）日常概念或前科学概念我们来看一个孩子如何学习“狗”的概念。一个小女孩和父亲一起散步。他们走到邻居家门前，看到一只不大不小的狗，父亲说：“看，这是条狗。”接着他们又路过另一个院子，小女孩看到一只猫，她说：“狗。”父亲纠正她说：“不，那是只猫。”小女孩想：“噢，原来狗大猫小。”他们又路过一个院子，这次她看到一只小哈巴狗。她说：“猫。”父亲说：“不，那是条狗！”与情境的直接接触、观察和模仿儿童通常处于具体形象思维阶段，概念的掌握大多是从日常生活中所接触到的具体事物而来。常把事物的表面特征与本质特征混为一淡。例如，对“鸟”这一概念的认识。恰当的正例和反例：足够多的正例，防止概念的外延变小。恰当的反例，避免概念的外延变大。（二）通过符号和定义学习通过接触代表或象征事物的符号来学习，学习概念的定义而习得。无意注意是没有预定目的，不需要我们意志努力的一种注意。科学概念四、概念教学概念教学的两种方式1、“例子—定义”的教学方式2、“定义—例子—定义”的教学方式1、“例子—定义”的教学方式给出某一概念的正例和反例，让学生得出或推导出定义。Eg:什么是感觉（以为例）感觉：人脑对事物个别属性的认识。正例：看到红色、圆形；闻到香味、吃到甜味。反例：直接说出是苹果2、“定义—例子—定义”的教学方式给出一个概念的定义，然后让学生识别概念的正例和反例，最后又回到定义上来重新阐述定义，以表明这些例子是如何代表该定义的。感觉：人脑对事物个别属性的认识正例：看到红色、圆形；闻到香味、吃到甜味。反例：直接说出是苹果。感觉：人脑对事物个别属性的认识教师如何帮助学生掌握概念。（1）以感性材料作为概念掌握的基础；（2）合理利用过去的知识与经验；（3）充分利用“变式”；（4）正确运用语言表达；（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中。