孔雀东南飞--优秀教案

1/12《孔雀东南飞》教案【教学目标】知识与技能：1、熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位。2、背诵默写诗歌中的名句。3、从诗歌的创作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容。4、掌握偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“见”等词语在不同语境里的用法。情感态度与价值观：1、把握故事情节的发展过程，通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。【教学重点】1.疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情。2.学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。3.识记有关文学常识，背诵有关名句。【教学难点】了解和掌握文中的“偏义复词”和“指代性副词”。【教学时数】三课时【教学过程】第一课时一、导入南宋时期，曾有一对令人羡慕的才子佳人，他们青梅竹马，两小无猜，情意相投。常常在月夜花下，吟诗作对，琴瑟和鸣，起舞弄影，互诉衷肠。这对幸福的恋人就是陆游和唐婉。本来他们能够幸福地长相厮守，白头偕老。可是因为婆媳不睦，陆母从中作梗，这对情深意切的鸳鸯刚刚结合不久就被活生生地分开了。比较阅读陆游、唐婉夫妇的应和词《钗头凤》：《钗头凤》——陆游红酥手，黄滕酒。满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一杯愁绪，几年离索。错，错，错！春如旧，人空瘦。泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫！《钗头凤》——唐婉世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残。欲传心事，独倚斜栏。难，难，难！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊。怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！从词中可以深深地感受到心如刀绞搬的悲痛与无奈。今天，我们翻开课本，来读一读与其如出一辙的另一个悲剧故事——《孔雀东南飞》。二、简介有关文学常识1.《孔雀东南飞》：是我国古代汉民族最长的叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，全诗357句，1785字，选自南朝徐陵所编《玉台新咏》。（我国古代最长的叙事诗是《格萨尔王》，英雄史诗，一千多万字。）后人把《孔雀东南飞》与北朝的《木兰辞》及唐代韦庄的《秦妇吟》并称为“乐府三绝”，并且前两者又被称为“乐府双璧”。2.乐府和乐府诗：举例：《上邪》上邪，我欲与君长相思。长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷滚滚夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。“乐府”本是汉武帝刘彻设立的一个官署，就是掌管音乐的官府。它的任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。这个官署相当庞大，汉成帝时“女乐近千人”。后来，把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，就成了一种音乐性的诗体名称了。其中属于汉代的叫“汉乐府”。2/12乐府诗：中国古代乐府官署(汉武帝首设)中配乐演唱的诗歌。包括民歌和文人创作两大类。后人多用以代称入乐的民歌。两汉乐府诗体裁以五言为主，兼有七言和杂言。句式灵活自由，语言自然流畅，通俗易懂，琅琅上口，生活气息比较浓厚。乐府诗主要保存在宋代郭茂倩《乐府诗集》中。3.汉代乐府与南北朝乐府汉乐府民歌又称汉乐府，风格活泼自然；南朝乐府民歌风格清新宛转；北朝乐府民歌，风格质朴刚健。南朝的《孔雀东南飞》与北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”，是古乐府民歌的代表作。这部分诗，与《诗经》中的国风性质相同，广泛地反映了社会生活和劳动人民的思想感情，最具有人民性，是乐府诗的精华。文人创作多为民歌的仿制品，难与民歌相媲美。宋元以后，乐府诗的外延进一步扩大，词、曲因配乐演唱的缘故，也被雅称为乐府。4.汉乐府民歌的艺术特色：1）叙事性强，出现了第三者叙述的故事，出现了有性格的人物和比较完整的情节。2）能调动各种艺术手段来描写人物。如个性化的对话，人物行动和细节描写等3）形式多样，有四言、五言、杂言。少数继承四言，大多采用杂言。杂言体句式自由，长短不拘；五言则更是乐府民歌的创新。4）不少作品有丰富的幻想，具有浪漫主义色彩。5.汉乐府在文学史上的地位：汉乐府在文学史上的地位极高，一方面它反应了广大人民的生活和爱憎，是从民间产生或受民间文化影响而产生的艺术硕果，以它灿烂的花朵和浓郁的芬芳装点了荒芜的汉朝诗坛。与《诗经》和《楚辞》可鼎足而三。另一方面，它在中国诗歌史上，起着承前启后的作用。它既继承、发扬了《诗经》的现实主义传统，也继承、发扬了《楚辞》的浪漫主义精神。6.五言诗：中国古代诗歌体裁。全篇以五字句构成。最早产生于汉代民谣和乐府民歌。到了东汉时期的乐府民歌，其五言形式已臻于成熟，如《陌上桑》、《孔雀东南飞》等。文人五言诗是在学习民歌的基础上出现的。标志着文人五言诗达到最高成就的，是东汉末年无名氏的《古诗十九首》，刘勰在《文心雕龙》中称之为“五言之冠冕”。建安以后，五言诗创作日趋繁盛。唐代以后，五言诗更为发展，出现了五言律诗和五言绝句。由于五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的内容，更灵活细致地抒情和叙事，因此，它适应汉以后发展了的社会生活，逐步取代了四言诗的正统地位，成为中国古典诗歌的主要形式之一。三、整体把握1、诵读指导五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二，其节奏按意群划分。如：孔雀／东南／飞，五里／一／徘徊。要求学生尝试有节奏的朗读课文。2、请一位同学给大家朗读“小序”。问：“小序”告诉了我们什么内容？交待了时间、地点、人物、故事的结局及作诗的缘由。问：“小序”讲的内容起到什么作用？起到概括故事情节的作用，也奠定了故事的感情基调。问：“小序”中的哪几个字起到集中体现故事冲突的作用？“遣”、“逼”。全诗围绕这两个字来展开情节。3、简述故事情节，分析诗歌结构。请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。基本情节：兰芝请归——仲卿求情——焦母不允——仲卿慰妻——兰芝意决——严装拜别——焦刘盟誓3/12——兰芝还家——县令遣媒——兰芝拒婚——太守遣媒——刘兄逼嫁——太守筹婚——兰芝备嫁——仲卿闻变——生人死别——仲卿别母——兰芝投水——仲卿自缢——化鸟齐飞本诗叙述东汉末年庐江郡小吏焦仲卿和妻子刘兰芝的爱情婚姻悲剧：东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆却对兰芝百般刁难。兰芝毅然请归，仲卿向母亲求情无效，夫妻只能话别，双双“誓天不相负”。兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守遣宰为媒，兰芝践约抗婚，然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变而来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁喜庆之日，刘焦双双命赴黄泉。归纳诗歌结构：起兴（第1节）营造悲剧氛围开端（第2节）兰芝被遣发展（第3—12节）夫妻誓别再发展（第13—21节）兰芝抗婚高潮（第22—31节）双双殉情尾声（第32节）告诫后人4、问：按什么顺序叙述？时间顺序。问：以什么为线索？以刘兰芝和焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展为线索来叙述。第二课时一、检查学生对课文字词的预习情况并指正1.古今异义（1）可怜体无比。古义：可爱。今义：值得怜悯。（2）汝岂得自由。古义：自作主张。今义：不受拘束和限制。（3）本自无教训。古义：教养。今义：从错误、失败中取得知识和经验（4）处分适兄意。古义：处理安排。今义：对犯错误的人的处罚决定。（5）便利此月内。古义：吉利。今义：方便。（6）蹑履相逢迎。古义：迎接。今义：奉承。（7）叶叶相交通。古义：连接。今义：各种运输往来，邮递通讯工作。（8）多谢后世人。古义：劝告。今义：常用来表示感激。（9）既欲结大义。古义：婚姻。今义：大道理。（10）共事二三年。古义：一同生活。今义：一起工作。2.通假字（1）终老不复取。“取”通“娶”，娶妻。我一辈子也不再娶妻。（2）箱帘六七十。“帘”通“奁（lián）”，梳妆匣（xiá）子。衣箱和梳妆用的匣子有六七十个。（3）虽与府吏要。“要”通“邀”，约。虽然同府吏已有誓约。（4）蒲苇纫如丝。“纫”，通“韧”，坚韧。蒲苇像丝一样柔韧。（5）府吏见丁宁。“丁宁”通“叮咛”，叮嘱，嘱咐。仲卿再三嘱咐我。（6）催藏马悲哀。“藏”通“脏”，脏腑。人伤心，马也悲鸣。（7）合葬华山傍。“傍”通“旁”，旁边。于是合葬在华山的旁边。3.偏义复词由两个近义词或反义词作词素构成一个词，其中的一个词素表示意义，另一个词素只作陪衬，不表示意义，这样的词称为偏义复词。“复”指“多”，也就是说这类词一定是多个语素组成的。4/12“偏义”是说意义只偏向多个语素的某一个，即只有一个语素表达意义，其他的都是陪衬。例如现代汉语的名词“国家”“人物”“质量”“舟楫”“窗户”“妻子”等两个语素并列，其中一个语素义消失，“国家”偏指“国”，“家”义消失；“人物”偏指“人”，“物”义消失；“质量”偏指“质”，“量”义消失；“舟楫”偏指“舟”，“楫”义消失；“狐狸”偏指“狐”，“狸”的意义消失；“窗户”偏指“窗”，“户”义消失；“妻子”偏指“妻”，“子”义消失。文中的偏义复词如下：（1）便可白公姥。你可以去禀告婆婆。公姥，公公婆婆，这里是偏指婆婆。（2）昼夜勤作息。白天黑夜辛勤劳作。作息，劳作和休息，“息”无意义，偏指“作”。（3）我有亲父兄。我娘家有个同胞的哥哥。父兄，父亲兄长，“父”无意义，偏指“兄”。（4）我有亲父母。我有亲生母亲。父母，父亲母亲，“父”无意义，偏指“母”。（5）逼迫兼弟兄。还有个哥哥一起逼迫我。弟兄，弟弟哥哥，“弟”无意义，偏指“兄”。二、品读课文1、理清人物之间的矛盾冲突。焦母与兰芝——婆媳矛盾——遣与被遣兰芝与仲卿——夫妻矛盾——爱又难爱仲卿与母亲——母子矛盾——孝又难孝兰芝与兄长——兄妹矛盾——嫁与不嫁2、鉴赏“叙事”诗中“人物形象的塑造”，。《孔雀东南飞》叙写了刘兰芝焦仲卿这对恩爱夫妇的爱情悲剧。鲁迅曾说：“悲剧就是把美好的东西撕碎给你看，然而，把已经撕碎的东西再从新拼回给你看，那种不可名状的淡淡忧伤令人彷徨不安。”问：这一悲剧美好的东西是什么？或美好的人是谁？它是如何被撕毁的？明确：美好的东西指焦刘二人美好爱情，宝贵生命；美好的人指刘兰芝。（1）、诵读涵泳，发现兰芝之美。（说明：要求学生划出课文中表现兰芝之美的语段，并有感情朗读。此环节旨在培养学生借助语言分析人物性格的文学鉴赏能力。）A、找出表现兰芝外貌之美的语段。“鸡鸣外欲曙„„精妙世无双”明确：美在天生丽质，仪态万方。B、找出表现兰芝品格之美的语段。兰芝自述：“十三能织素„„及时相遣归”明确：美在勤劳多才，自尊刚强。⑵、与焦仲卿的三处精彩对话。A、被遣之前“新妇谓府吏„„久久莫相忘”B、夫妇誓别“新妇谓府吏„„二情同依依”C、夫妻诀别“府吏闻此变„„千万不复全”明确：美在冷静坚定，忠贞不渝。⑶、与婆婆小姑告别。“上堂拜阿母„„嬉戏莫相忘。”明确：美在有礼有节，重情重义。⑷、与母亲兄长的对话。明确：美在不慕荣华，不屈淫威。5/12小结：a.有个性的人物对话是塑造人物形象的重要手段，品读刘兰芝个性化的语言，是走进她的内心世界，挖掘其鲜明的性格魅力的最重要途径。b.作者为了将故事的悲剧性加强，在对人物外貌和品质的塑造中都有意识作出了适度的突出与夸张。譬如刘的美貌无双和得到县令公子及太守公子的追求明显是运用了夸张手法，作者越是将人物形象塑造的趋向完美，或者说有意识将美好的东西尽力展现就会越让人感到美的事物的毁灭是一件令人悲伤和遗憾的事，这种悲伤的感情对人的灵魂的冲击力就越大，悲剧的效果就越强。第三课时一、趣味对联通过两节课的学习，学生已明了课文内容，可以进行一些语言练习。上联：“纫如蒲苇，勇兰芝抗婚赴清池；”让学生尝试用课文情节来对对子，调动学习积极性。下联：“坚若磐石，痴仲卿违母缢庭树。”二、合作讨论，追索悲剧原因焦刘二人美好爱情被扼杀，夫妻二人双双殉情，导致这一悲剧的原因都有哪些？先让学生分小组自由讨论，后教师提问。（学生对于造成焦刘二人爱情悲剧的原因，首先能提出的就是焦母，其次是刘兄，对与焦仲卿性格中的软弱性和当时社会的封建思想可能认识不够，需要进一步引导。）明确：1、焦母，这是一位专制的家长，冷酷自私、专制暴戾和不讲道理，她对其子焦仲卿的爱是自私、变态的，她不去顾及儿子的感情和幸福，而以个人的好恶为念。焦母是摧毁二人的刽子手。2、刘兄，性行暴戾，贪财慕势，是摧毁二