论小学数学教师素质与专业发展的方向

小学数学教师专业化发展的过程，是一个持续学习、深刻理解数学学科知识的过程；是一个数学教学能力不断提高的过程；是一个数学教育观念不断形成和发展的过程。一、小学数学教师素质（一）良好的师德修养教师不仅要关注传授知识的量，更要关心学生在学习过程中的感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现到具体的教学过程中，以把学生培养成有学习热情和愿望、坚韧而自立的学习者。数学教师的工作是教育人、培养人的工作。育人的工作是最复杂、最精细的事业，教师劳动的复杂性和示范性特别强调教师应具有良好的思想道德素质。从国家和民族的高度来看待自己的数学教学工作，认识自己工作的价值，热爱教育工作，增强事业心和责任感。当你选择从事小学数学教学工作时，你要反问自己：是否喜欢教学工作，是否喜欢儿童，是否喜欢数学。这是小学数学教师热爱学生、爱岗敬业的个性品质基础。每一堂小学数学课的教学，都凝集着教师高度的使命感和责任感，都是教师专业化发展程度和生命价值的直接体现；每一堂小学数学课的教学，都要教师怀着深厚的师爱，倾注满腔的热情，耐心、细致，而又不失诙谐、幽默，营造积极活跃的课堂气氛与和谐融洽的师生关系；每一堂数学课的教学质量，都会直接影响教师本人以及学生、家长对小学数学教师职业的感受和态度。因此小学数学教师要树立崇高的教师专业理想，养成高尚的教师专业情操。小学数学教师专业情意在小学数学教学中对激发学生学习数学的兴趣和动机、营造数学学习环境、完善学生个性、塑造学生人格、提高数学认知加工水平等方面有重要价值。（二）厚实的科学文化底蕴1．足够的数学专业知识小学数学教师专业劳动是一种复杂的、创造性的劳动。教师要成功地完成小学数学教学任务，首先要精通所教学科的知识，对所教学科的全部内容有深入透彻的理解。教师只有完整系统地掌握数学专业知识，才能在小学数学教学中高屋建瓴地处理教材内容，使数学知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而是能展示数学知识本身发展的无限性和生命力，能把论小学数学教师素质与专业发展的方向范文贵（天津师范大学初等教育学院，天津300387）摘要：小学数学教师要具有良好的师德修养、足够的数学专业知识、系统的教育学与心理学知识、宽厚的数学文化与一般科学文化知识。小学数学教师的能力结构应该包括基础能力、数学能力、数学教学能力以及教学研究能力。小学数学教师要增强自身专业发展意识，提高数学教育理论修养，丰富数学教育实践性知识，积极参与数学教育科学研究，在教学反思中得到锻炼和成长。关键词：小学数学教师素质；教师能力；教师专业发展；方向中图分类号：G625.1文献标识码A文章编号：1674-831X（2011）01-0021-04作者简介：范文贵（1965-），男，辽宁锦州人，天津师范大学教授，博士，硕士研究生导师，主要从事小学数学课程与教学论研究。2011年2月第11卷第1期Feb.2011Vol.11，No.1湖南学院学报JournalofHunanFirstNormalUniversity21知识“活化”[1]。数学专业知识是小学数学教师知识结构的核心，是进行数学教学的根本。没有足够的、扎实的数学专业知识的教师，要高质量完成数学教学任务是不可能的。小学数学教师向学生传授小学数学的基础知识、基本技能技巧、基本的数学思想和方法，把数学知识转化为小学生个体的认知结构。小学数学教材中的知识看似简单，但蕴含着丰富数学文化内涵和数学思想方法。小学数学教师不仅要掌握数学知识与其他知识之间的关系，还应从较高的观点认识数学知识的发生、发展过程，了解形成这些知识的数学思想方法。小学教师掌握数学思想方法，可以居高临下的态势去洞察小学数学教材的结构，理解小学数学教学改革的方向，揭示小学数学的渊源与实质。在学习高等数学的基础上，小学数学教师必须对初等数学进行深入的学习和研究，要掌握初等数学的理论体系与知识结构，通晓学生掌握知识的重点、难点和关键，熟悉基本的数学思想和方法，了解各种解题策略与解题途径；还要了解竞赛数学知识体系。2.系统的教育学与心理学知识教师必须了解教育的对象，掌握学生的年龄特征，掌握学生获得知识技能的心理过程、能力形成与发展的规律。教育学与心理学知识是一个教师成功教学的重要保障，包括一般教育学的知识、小学数学教学论的知识、小学生身心发展的知识和数学学习心理的知识，以及学生成绩评价的知识等。一般来说，教师了解、认同了某种理论，往往并不能自动地对教学活动产生影响。通常需要一个逐步加深理解、逐步内化，并克服某些习惯与定势的实践、反思过程。小学数学教师要对小学阶段各年级教材的编排体系有比较清晰的了解，要对任教年级课本涉及到的知识点的生长点及延伸点有清楚的认识，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，而不能教哪个年级就只管哪个年级，人为地割断知识体系，狭隘地理解课本知识。教师具有“读懂儿童”的意识。真正的“读懂”，是应该细腻地、科学地去剖析、研究儿童到底是怎么学习数学的，他们理解的数学是什么样的。创设吸引人的情境，能在互动生成的教学中采取合适的策略，提出引发学生思考的数学问题。除了需要阅读教育心理学理论书籍外，更多的要靠教师在日常教学中的观察、与儿童的沟通以及必要的分析和研究，并善于将所学习的理论应用于小学数学教学实践中。3.宽厚的数学文化与一般科学文化知识数学文化是现行小学数学教材的一个重要组成部分，常以课文、习题、注释、附录等形式出现，涉及数学家、数学名著、数学成就、数学方法等方面的内容。数学文化在数学教学中有很重要的作用。结合课堂教学和课外数学活动，教师应经常向学生介绍一些数学家的故事，著名数学问题的历史典故，数学概念的起源，我国古代数学家的辉煌成就和现代数学家的优秀成果等。这样，能大大增强教师教学的感染力，激发学生极大的学习数学的兴趣和旺盛的求知欲望。介绍数学史知识也有利于启发小学生的数学思维，开发学生智力，有利于拓宽学生的数学知识视野，培养小学生全方位的认知能力，让小学生了解数学的多元文化意义，对小学生人格成长产生重要的启发作用。作为小学数学教师，不能只懂得数学学科知识和教育科学知识，同时，还要具有与数学学科相关的一般文化科学知识。因为各门学科知识不是孤立的，而是彼此关联的，小学数学教师要努力做到既有数学专业特长，又能广泛涉猎如物理、化学、生物等相邻学科的知识，还要懂一些人文、社会科学方面的知识，甚至学点艺术就更好，以扩大视野，增长见识，给小学数学教育教学活动提供丰富的例证，增强教学魅力，提高教学效果。（三）小学数学教师能力结构数学教学的一个重要目标是在传授知识的过程中开发小学生智力，发展小学生的数学能力，尤其是数学创造力。这一目标的实现，教师的主导作用是非常重要的客观条件。这就要求教师本身具有较高的智能素质和创造能力。小学数学教师的能力结构应该包括基础能力、数学能力、数学教学能力以及教学研究能力。基础能力是指完成一般教学工作所需的能力。数学能力和数学教学能力是小学数学教师在完成数学教学活动中体现其专业特点的特殊能力；在小学数学教学活动中，决定教师在其中的地位、作用的核心因素就是教师的数学教学能力。小学数学教师的教学能力主要包括：把握数学课程改革发展动态的能力、数学教学设计能力、数学教学实施能力和数学教学反思能力。小学数学教师要理解第1期2011年湖南学院学报22《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念、具体内容的核心和数学本质。教师不仅能够科学确定数学教学目标，分析教学内容和学习者特点，确定合适的教学方法，会使用先进的教学手段；还要具备课堂教学的各项基本技能以及教学监控能力。数学教师要善于从教育理论中汲取知识来指导自身的小学数学教学实践，同时也需要把小学数学教学实践中的教学经验、体会归纳总结，并在一定教育思想指导下将其升华为指导后继小学数学教育活动的理论。二、促进小学数学教师专业发展的路向（一）增强专业发展意识教师的学科知识是教学活动的实体部分，虽然教师的成功教学只依赖于部分的学科知识，但它是教师传授知识的一个必要条件，离开了学科知识，教师的教学只能是无源之水、无本之木[2]。小学数学教师要有提高自己素质的迫切愿望和要求，在数学教学实践中积极主动地寻求自我发展，自我完善，自我提高的机会。小学数学教师自我发展的意识是数学教师真正实现专业发展的基础和前提，是数学教师自我专业发展的内在原始动力。小学数学教师只有具备了这样的意识，才会积极进取，努力创新，不断更新观念，吸纳先进的教育理念，更新数学教学专业知识，提高专业能力，才会在教学实践中把握各种促进自身专业发展的机会，才能增强教师对自己专业发展的使命感，从而确保教师专业发展的自我更新取向。（二）提高数学教育理论修养小学数学教师的专业发展，需要教师掌握数学教育理论。小学数学教师要结合小学数学课程改革，坚持系统地学习数学教育理论，及时更新数学教育思想和数学教育的理念。数学教师只有善于学习，才能得到发展。这就要求教师具有终身学习的观念，逐渐提高数学教育理论水平。新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求，新课改后出版的各种小学数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间，也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材，包括在必要时适当地突破教材。教师只有宏观把握、微观分析、深入研读、解读各年级教材，教师才能深刻理解、领会每个阶段的重点、难点所在，才能在教学中根据数学知识体系科学、合理地完成教学设计，使学生达到掌握数学基础知识的目的。（三）丰富数学教育实践性知识教师的专业发展是一个持续发展的过程，它需要长久终身的学习。要有教学行为观摩、深刻反省的全过程。在日常教学过程中，小学数学教师主要是通过自身的教学实践和教学反思、和同伴的日常交流、观摩优秀教师的数学教学实践、有组织的专业活动获得实践性知识的发展。教师自身的教学实践和教学反思是小学数学教师最可能直接丰富实践性知识的主要途径。小学数学教师实践性知识是在教师不断参与、不断践行、不断交流、不断反思基础上获取和发展的。根据小学数学教师工作的特点，更需积极组织校本教研，丰富教师实践性知识、促进教师专业发展。开展教研活动时，要注重教师的积极参与，提供教师和专家、优秀教师互动交流的机会，促进教师有行为跟进的全过程反思。（四）参与数学教育研究数学教师不仅要成为数学教育教学的参与者和实践者，还要成为数学教育教学的研究者，这样能极大地提高数学教师的素质，能使数学教师的教育智慧得到充分的发挥，使数学教师的工作获得生命力。参与数学教育研究是时代对小学数学教师提出的新要求，是小学数学教师实现专业发展的一个重要途径。小学数学教师参与教学研究要有代表前进方向的专业引领，要有专家和有经验教师的指导。通过参与数学教育研究，使研究作为一种新的专业生活方式渗透到日常专业行为的方方面面，教师与专家的共同合作完成自身的专业发展任务，这将是教师成长的最佳途径。（五）在教学反思中成长教师成长=经验+反思。教师开展反思教学图示如下：小学数学教师的专业知识结构在反思性教学中可以逐步形成。由于数学对象的抽象性，数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经第1期2011年范文贵：论小学数学教师素质与专业发展的方向23过多次地反复思考、深入研究、自我调整，即坚持开展反思性数学教学，小学生才可能逐渐洞察数学活动的本质特征。学生自觉对问题的本质进行重新剖析，反思自己发现解题念头的经历，抽取解决问题的关键，总结解题过程的经验与教训，反思解题过程的成败得失及其原因；教师必须引导学生善于在解题后进行反思，评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。基于反思的理解和反思性教学本质的认识，小学数学反思性教学的内涵就逐渐变得清晰，它包含四个方面：（1）教师反思教学行为：反思自己的教学目标设置、教学材料的呈现方式，教学方法的优化以及教学结果的检测，从而实现教师教学理念到教学行为的转化，提高教学的实效性；（2）教会学生完善反思学习行为：通过“感知———反思———探索——