27汉语语法教学及教学技巧

对外汉语语法教学及教学技巧汉语语法教学的重要性及其特点•1.语法是一种语言组词造句的规则。用一种语言交际，光有词汇而不掌握该语言遣词造句的规则，无法达到交际的目的。•2.对第一语言（母语）的习得者来说，他们是自幼从周围环境中自然地习得母语，对语法规则的掌握是无意识的。•3.第二语言学习者大多不在目的语环境中，主要是从课堂上通过教学有意识地掌握目的语。•4.东南亚的华文课本基本上没有专列语法点的教学内容，但这并不等于没有语法可教或不需要教语法。语法知识的讲授和语法技能的训练一般是放在词语教学和课文教学中进行的。•5.作为教师，应该分清所教内容哪些是词汇知识，哪些是语法知识。例如教词语“又”和“也”，必须意识到它们同时也是属于语法教学的内容。作为教师，应对汉语语法体系有基本的了解，教学时做到心中有数。•6.语法教学很重要，但并不意味着要求教师大张旗鼓地系统地教授语法知识，也不要求教师郑重其事地大讲语法术语和规则。教师要善于把语法教学融合到教学的各个环节中，善于点拨，引导学生举一反三，特别要重视培养学生的语感。（理论语法、教学语法）从言语和言语交际的角度观察和解释语法，是语法研究的必由之路。语法存在于言语和言语交际中。离开言语和言语交际，语法研究就会成为无源之水，无本之木。1．什么是语法研究语法，就是要研究人们是怎样通过言语进行表达和理解的。言语单位组织成言语交际单位必须遵循一定的规则，此规则就是语法。语法就是把言语单位组织成言语交际单位的规则。言语单位指的是言语中的语言单位，也就是人们说话或写作时所使用的语言单位。词、词组、句子、语段、语篇等都是语言单位。言语交际单位就是能直接用于交际的言语单位。并不是所有的言语单位都能直接用于交际，只有能直接用于交际的言语单位才是言语交际单位。不包含足够信息量的言语单位不能成为言语交际单位。词不包含能够使对方理解的足够的信息量，所以词不是言语交际单位。词组也不包含能够使对方理解的足够的信息量，所以词组也不是言语交际单位。句子可以作为言语交际单位。词不包含能够使对方理解的足够的信息量，所以词不是言语交际单位。词组也不包含能够使对方理解的足够的信息量，所以词组也不是言语交际单位。句子可以作为言语交际单位，指一定的言语环境和上下文中的句子。一个句子所提供的信息量的大小，不但取决于这个句子自身所拥有的信息量，而且也取决于言语环境和上下文为它所提供的信息量。在一定的言语环境和上下文中，只要是规范的句子，无论长短，也就是无论它自身拥有的信息量的大小，都能够传递足够的信息量。句子，都包括它最重要的语音形式―句调。〔在书面语言中用句号、间号、叹号表示）带句调（或句号、问号、叹号）的言语单位，哪怕只是由一个词组成，也是一个句子，在一定的言语环境和上下文中也可以成为言语交际单位。语法系统的主要特征语法结构的系统性特征形式结构与语义结构的统一。语法就是把词组织成词组、把词和／或词组组织成句子、把句子组织成语段、把语段组织成语篇的规则系统。语法系统的主要特征语法结构是由形式结构和语义结构共同组成的，是形式结构和语义结构的统一体。语义结构就是语义关系的构成。“看”与“书”的语义关系是动作与接受动作的关系。“写文章、买东西介等也是这样的语义结构，我们暂且把这类语义结构叫做动受结构。形式结构就是语义结构的表现形式，包括词与词的结合形式和词与词结合后的语音形式。语音结构与语义结构的关系是一种不可分割的表里关系。形式结构和语义结构的统一，是就各种语言自身的语法结构而言的，每一种语言自身的语法结构都是形式结构与语义结构的统一，无一例外。但是用什么样的形式结构表示什么样的语义结构，各民族的语言都有自己的规范。不同语言的语法结构的区别，除了表现为用不同的形式结构表示同样的语义结构以外，还表现为一部分语义关系不同，却表示同样的意思。语法结构的区别性特征。(1）词序。就是用不同的词序表示不同的语义关系。(2）关系词。就是用不同的关系词表示不同的语义关系。“我和你”,youandI，其中的“和”和“and”都表示加合关系“在桌子上”,onthedesk，其中的“在……上”和“on”都表示位置关系。关系词不同，所表示的语义关系也不同。(3）词形变化。许多语言都通过变化词形的办法表示不同的语义关系。(4）语气。就是用不同的语气表示不同的语义关系。(5）停顿和逻辑重音。语法结构的区别性特征。(1）词序。就是用不同的词序表示不同的语义关系。(2）关系词。就是用不同的关系词表示不同的语义关系。(3）词形变化。许多语言都通过变化词形的办法表示不同的语义关系。(4）语气。就是用不同的语气表示不同的语义关系。(5）停顿和逻辑重音。语法结构的概括性待征语法结构的概括性，就是用一种语法结构表示多种语义关系，用有限的语法结构表示所有的语义关系。汉语语法系统的主要特点组合汉语概述1、语法的作用2、汉字音节要不要增加？为什么？3、滚雪球式1、汉语句子结构的格局是：话头―说明（陈述的对象―对对象的陈述）。只要是陈述的对象，无论是施动者、受动者还是非施非受者，都可以无条件地放在句首，作为“话头”。主述结构2修饰成分的位置比较固定，一律放在被修饰成分的前面。3复合词和词组的构成方式基本相同。4汉语没有人称代词与物主代词的区别，名词没有性、数、格的区别，代词没有性和格的区别。5汉语的名词一般不能直接与数词结合，中间必须用一个量词。英语只有不可数名词和极少数可数名词与数词结合时要用量词。6汉语的两个动词可以连用，组成“连动式”；7形容词可以直接作谓语，组成“形容词谓语句”。8以英语为第一语言的人学习连动式毫无困难，因为汉语中没有与英语的to相对应的词语可以加在两个动词之间。9汉语的动词没有形态变化，从动词本身看不出时和态的区别。汉语的时和态有另外的表示法，但是每一种时和态都不是用单一的格式表示，所以把汉语作为第二语言学习的人往往不容易掌握。10汉语中有一种“动补结构”也是英语中所没有的，如“看见、听到、想清楚”等。11在语言环境和上下文清楚的情况下，有较大的省略余地。二、语法教学迄今为止，在我国出版的多数对外汉语教材中，语法教学的内容还不够全面，重点也不够突出。一般只偏重于句法教学，语段和语篇的组成规则在教学内容中几乎还是一片空白；列出的语法单位虽然包括词、词组和句子，但是词法和词组规则的教学实际上没有受到足够的重视；词、词组和句子的教学多半只是形式结构的介绍和分析，语义关系没有受到足够的重视；口语语法的教学也没有受到足够的重视。这样的语法教学效果很不理想，多数学生语法掌握得不好，甚至到了高年级，表达时还经常出现语法错误，连续表达时在句与句、段与段的连接上语法错误更多。实践证明，在对外汉语教学中，语法教学的内容还有很大的改进余地。吕文华认为，“针对第二语言学习者在交际中先产生表达的意念再寻找语言形式的思维过程，在对外汉语教学中除了从结构形式到意义的模式组织语法教学外，还应有从意义到形式的模式，后者即语法中的表达方式。”并认为“必须增加口语语法的内容。”（吕文华：《对外汉语教学语法探索》，语文出版社，1994）语法教学的目的。语言教学中的语法教学、语言学教学中的语法教学语言学教学中的语法教学主要是为了什么？语言教学中的语法教学是为了。。。进行尽可能接近于真实交际活动的言语操练重点语法项目的选择。一类是虽然不难，但是是体现语法系统总体特征的项目。例如，汉语的四种谓语句，五种疑问句，是汉语最基本的句型，虽然其中的简单动词谓语句和用“吗”提问的疑问句都比较容易学，但是这些语法项目不能不列出来教给学生。另一类要列出的语法项目是学生的难点。怎么知道什么是难点，什么不是难点呢？一是通过语言对比研究来发现，二是靠教学经验。下面专列几条：(1）量词的用法。(2）形容词谓语句。要反复提醒学生，主语和作谓语的形容词之间不要加“是”。(3）无标记被动句，如“书放在桌子上”、“钱包丢了”等等。这类句型在教材中要多出现，早出现，反复练，以便在学生头脑里打下深深的烙印。要让学生多记住一些这类句子。(4）带各种补语的句子。(5)“把”字句。这是多数学生难点中的难点。(6)“了”、“着”、“过”的用法。其中“了”也是难点中的难点。(7）比较句。(8）方位词的用法。(9）长定语。(10）三位数以上的大数目。(11）句与句之间的连接规则。(12）段与段之间的连接规则。二、语法教学的原则•（一）总体原则1.精讲活练2.深入浅出3.交际性原则•（二）具体原则•1.语法术语能少用尽量少用，初级阶段尤其如此。是教学语法，不是理论语法教师要善于用通俗易懂的语言去讲抽象的语法规则。对于初级程度或年幼的学生，更要在有意无意中让我们在实际运用的过程中潜移默化地掌握语法规则。二、语法教学的原则•2.语法点的教学要重视让学生体会并掌握其用法。•教学时，除了指出结构上的特点和语义外，还要特别注意用法上的说明，到了中高级阶段，语法点的用法还包括语用功能。•例如：又+否定形式又不是我做的，你骂我干什么！二、语法教学的原则•3.注意分化语法点•对比较复杂的语法点或语法规则，不可不分步骤一股脑儿灌输给学生，否则会把学生弄糊涂，教学时一定要注意分化难点。•例如：了把字句二、语法教学的原则三、汉语语法教学的方法和技巧•（一）展示语法点的技巧•展示语法点就是把所要教的语法点介绍给学生，让学生对将要学习的语法内容在形式、意义、功能三方面都有一个初步的印象。•这是语法教学的第一步。展示得法，可以减少学生理解上的难度，理解所学语法点的用法。•1.听写•将所要引入的语法点的应用实例、例句通过课堂听写的形式展示出来。这是最常见的一种方法，一般在上课时配合检查学生的复习和预习时用。•2.提问•可以引起学生注意，条件是学生已经做了比较好的预习。•3.对话•通过对话将语法点展示出来。在学生预习情况比较好，语法点不太复杂时，这种方法很实用。•4.实物或道具•5.图片•6.动作演示•（二）解释语法点的技巧•解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三方面进行解释。•形式：结构本身、相关结构（肯定、否定、疑问等）、语法成分的排列顺序、虚词的位置等。•意义：语法点的语言特点•功能：语法点的功能和使用环境。（几岁、多少岁、多大年纪）•语法解释的常用方法（1）简化法（口语法）如《说汉语》第18页关于“越来越”的解释为：“越来越”表示事物发展的程度随着时间的推移而增加。“越来越”表示当时间延长了，事物发展的程度也增加了。•（2）公式法•用公式将语法点的形式列出，简明扼要A比B+adj.=Aadj.我比他高=我高（他矮）常用符号：S~主语P~谓语O~宾语N~名词V~动词A~形容词•（3）形象法•A.借助图片、道具、画图（如存现句、正在、时间表示法等）•B.借助动作表演（如一……就……把字句）四对外汉语教学语法解释的形式及特征分析（4）图表法++--•（5）对比分析法•A.汉语与母语对比（定语和中心语的位置）•B.新旧知识的对比（因为……所以……、之所以……是因为……）•C.新知识之间的对比（除了……还、除了……都•（6）归纳法我大学毕业10年了。同学们来中国三个月了。张老师工作一年了。S+VP+时量+了•教师应该善于对前后出现的相关语法点进行归纳，使学生对它有一个比较系统的了解。（包括单项归纳、对比归纳等）•例如：A比B+adj.A比B+还\更+adj.A比B+adj.+数量•注意：归纳要准确•例如：越来越+形容词\动词*我越来越学汉语。越来越+形容词\心理动词（8）演绎法A比B动词得形容词小王小张来早吃多学好长漂亮•（9）以旧释新用已经学过的形式上有联系、语义上对等或相近的语法形式，对要解释的语法项目加以说明。（但要注意对比）例如：我不能去我去不了我打坏了杯子杯子被我打坏了•2.语法例句的设计•（1）要浅显易懂，贴近学生生活或交际（尤其是初级阶段）•（2）要有针对性A.针对所教的语法现象的特点及交际功能来设计。如：可能补语B.针对学生常犯的语法错误来设计例句例如：他这次考试得了第一名。*他每次考试都得了第一名。•（3）要有启发性•例如：结果补语表示目的•又如：吃