行动研究法

行动研究法•行动研究法既是一种方法也是一种新的科研理念和研究类型，是由与问题相关的所有人共同参与研究和实践、对问题情景进行全程干预、并由此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。要了解的主要内有：•行动研究的基本概念和特征——行动研究的基本概念——行动研究的特点——行动研究与实验研究的比较•行动研究的操作程序——行动研究的模式——行动研究的基本环节——行动研究的操作程序•行动研究在教育技术研究中的应用一、行动研究的基本概念•行动研究作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者得欢迎，目前，已成为广大教育技术实践工作者从事教育技术研究的主要方式。“行动研究”的来源•一是1933——1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。•另一是20世纪40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的质量。勒温工作的一个重要方面，是关注社会冲突的实践背景，其很多的工作是与犹太人或黑人合作进行的。这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇。1946年，勒温把这种结合了实际工作者之智慧和能力的研究称之为“行动研究”。经前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人的倡导，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域，其运用范围日益扩大，他在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。”这种方法就是行动研究法。行动研究内涵的发展•此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不同角度出发做了阐述，尽管许多学者对行动研究下的定义都不同，但其中内涵大多是相同的，所以，综合各家所言，行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。二、行动研究的特点•⒈为行动而研究•⒉在行动中研究•⒊由行动者研究为行动而研究（目的）•研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。•研究目的具有实用性。•问题的解决具有即时性。在行动中研究（环境、方式）•行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境•行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。由行动者研究（主体）•行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。•专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。三、行动研究与实验研究的比较•由于行动研究具有上述的特点，可见它与实验研究有着明显的差别：•实验研究侧重于认识，是通过科学的方法，达到检验假设、发展理论的目的。当然，它已经通过对实践的主动的、有控制的变革来达到认识的目的。•行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调某一特定问题的解决，把解决实际问题放在第一位。当然，这并不是说它无助于理论的形成。前者是正规性的，后者常常被看作是“非正规性”的。它们在研究目的、问题的产生。假设的形成、取样、统计分析和结果的应用上有诸多的不同。行动研究与实验研究的区别可归纳如表所示。四、行动研究的模式•许多学者对行动研究下过不同的定义，并从不同角度出发做了阐述，同时还提出许多行动研究操作模式，下面介绍几种有影响的操作模式：•勒温的螺旋循环模式•埃伯特行动研究模式•麦柯南行动研究模式•埃利奥特行动研究模式•德金行动研究模式勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式•勒温是行动研究一位重要的先驱，他不仅首先提出行动研究这个名词和方法，还提出行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念，并建立行动研究螺旋循环操作模式。后来，进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式作了修正。这个修正图成为行动研究操作的基本架构。埃伯特(D.Ebbutt,1985)行动研究模式•它包括如下几个主要步骤：•（1）一般概念的形成•包括问提的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。•（2）考察阶段•即资料收集阶段，需要对资料收集作出计划，采用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。•（3）拟订整体计划•即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。•（4）采取行动即把方案付之实施。•（5）行动监控与自我评鉴•方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决，则应该修正概念，亦即重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料、重新计划，重新行动。•（6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。麦柯南(McKernan)行动研究模式•这是一个时间进程模式。模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制定行动计划、实施计划、评价行动、作出决定（反思和对行为的反思）等七个基本环节，根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。麦柯南(McKernan)行动研究模式埃利奥特（Elliott）行动研究模式•埃利奥特（Elliott）行动研究模式（图8-5）实际上也是一个时间进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总体计划，尤其是对下一次的行动步骤作出调整。埃利奥特（Elliott）行动研究模式德金（Deakin）行动研究模式•德金（Deakin）行动研究模式是以勒温的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。这个模式也是包含计划、行动、观察和反省四个环节。但德金把这四个环节内容结合教育实际，并用实际例子说明，使模式内容更形象化具体化。德金（Deakin）行动研究模式五、行动研究基本环节•尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在基本的操作过程方面，它的一些基本思想是共同的。这些思想包括：行动研究的起点应该是对问题的界定与分析；行动研究应该包含有对计划及其实施情况的评价，并在这种评价的基础上加以改进；从总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。这四个环节分别是计划、行动、观察和反思。计划•“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。•包含三方面：•（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手•（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤•（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。行动•“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。•实际工作者和研究者一起行动。•重视实际情况的变化，会不断调整行动。观察•观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。•行动研究鼓励使用各种有效研究技术。反思•反思包括整理资料、对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释六、行动研究的操作程序⒈拟定课题，明确目标•例如，一项探讨如何利用语文多媒体教学软件《扩展阅读》在小学中进行有效阅读教学，提高阅读速度和理解能力的研究。课题的目的不是探讨阅读教学的一般规律，而是具体如何效使用多媒体教学软件《扩展阅读》，发挥它的作用并提出可能遇到的问题的解决办法的建议。⒉提出总体实施方案•包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。•课题负责人：制定研究计划和实施方案;任课教师与学生,行动的实践者和参与性观察者；•研究者，制定研究计划和实施方案同时也是参与性观察者；•教育行政人员和其他任课教师，观察者之一。⒊设计第一次行动“计划”并进行行动•根据实施方案，设计应用多媒体教学软件的进行教学的策略和教学过程的“计划”，并在实验班中实施第一次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一个单元或一个阶段）。⒋对第一次行动进行“观察”纪录•组织其他任课教师和研究工作着一起，对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察：课堂行动观察（教师教学活动、学生学习活动），进行录像纪录。学生作业分析问卷调查（分别对学生和任课教师）各任课教师以教学日记方式写下感受⒌对第一次行动“观察”结果进行内容分析•对不同教师的教学过程录像资料分析•对教学日记的分析•对学生作业的分析⒍对第一次行动的反思评价•任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流感受；•研究者与学生座谈；•研究者与行动者交流。⒎制订第二行动方案根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见，设计第二次行动方案。⒏进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价）通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措施和步骤。行动研究的优点与局限性•优点：被研究者的主体价值受到关注实际工作者的自觉意识增进反省性理论与实践差距缩短局限性•研究者负担过重，精力影响。•资料公开困难•研究者不够自主，过度依赖专家•外部支援不足：行政方面、学术界（对常识途径的质疑）•研究成果过于微观，并难以推广运用至其他情况七、行动研究在教育技术研究中的应用•到今天，在教育技术领域，行动研究也已经成为一项的国际性运动。广大中小学教师习惯于将自己的研究称作“教改实验”，但他们对实验方法的运用并不熟练，也不像一些理论工作者那样重视理论建设和实验控制而更多地从自身的教育技术教学中的问题出发，开展研究，希望借此来改善实践。从严格意义上说，他们所进行的研究绝大多数是行动研究，也有人称之为“试验”，或“行动研究中的试验”。•行动研究正在成为我国广大教育技术实践工作者从事教育技术教学研究的主要方式。究其原因主要有：•行动研究强调教育实践与科研的动态结合，强调专家学者和教育一线实际工作者的合作，在实践过程中解决实际问题，以改善教育环境，提高教师和教育管理人员的教育实践及其对自己实践工作的认识。•传统的教育实验研究是对假设的肯定或否定的探求和验证，对实验人员的要求较高，研究过程严密，实验条件严密，一般中小学教师没有能力承担，而且它整个实验过程是封闭的，它不能根据情况的变化而作相应的调整，容易与学校教学实际状况相脱离。脱离教育的社会现实，可能造成教育实验的结论毫无现实意义。•我国目前经济发达地区教育信息化进程迅速加快，急需大面积进行运用现代教育技术构建新型教学模式的各种探索研究，这种研究过程应具灵活性、开放性，不断解决问题，不断完善；另一方面，由于长期以来“应试教育”的影响，中小学教师负担重，现代教育技术素质较差，教育理论与观念落后，探索过程中遇到的问题多。1．行动研究有利于学校的教学改革•学校进行教学改革，教师应该是改革的行动主力。但是许多教育研究的方法都要求教师具备很高的理论研究水平，而且实验条件需要严格控制，加之中小学教师教学工作任务繁重，因此，要求许多教师参与到如此严密的教学改革实验中来具有一定的困难。但行动研究不需要教师掌握高深的理论，实验条件不需要严密控制，并且目的是解决教师在实际工作中需要解决的问题，加上专家的理论指导，因此，教师具有参加研究的积极性。学校教师参与到教学改革中来，有利于推动学校的教育改革。2．行动研究能促进教师的专业发展•不仅能帮助广大教师改进工作的现状，提高教育技术教学的质量，而且能帮助他们提高教学水平，改进研究技巧，强化专业精神，因