教育心理学(教师资格理论培训)

陕西省高校教师资格教育理论培训教育心理学主讲：李明军Email:[e-mail]课程提纲教育心理学学科介绍心理发展与教育学习心理与教学总论：学习、学习分类、当代学习理论分论：知识的学习、技能的学习、策略的学习、问题解决的学习条件论：内部条件、外部条件（教师心理）品德心理教学设计第一讲教育心理学学科介绍重点解决的问题:教育心理学的学科体系教育心理学发展的基本走向教育心理学意义与价值如何科学地研究教育心理问题？一、教育心理学的学科体系（一）什么是教育心理学？教育学+心理学？潘菽：“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化”。韩进之：教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的科学。”邵瑞珍：研究学校情境中学与教的基本心理规律。冯忠良：研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。莫雷：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。桑代克：“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用”。П.Ф.卡普捷列夫：教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。D.P.奥苏伯尔：研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。N.L.盖奇：教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。《美国教育百科全书》：教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。现象：在英文的“现象”(phenomenal)一词中，包含着“有关自然现象的、显著的、能知觉的、由感觉得到的”等意义。外部表现。心理现象：个体心理现象/社会心理现象人的行为的无规律性,95%是无意识的,只有5%是有意识的.这也就决定了绝大多数人失败大于成功,挫折多于顺心.人的心理活动规律---有概率.按照科学程序少犯错误规律：“客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性的形式。规律和本质是同等程度的概念。”(百科全书哲学卷，P269)反映事物本身所固有的、深藏于现象背后并决定或支配现象的方面。现象与规律外在主义的知识活动—现象观察内在主义(即本质主义)的活动---科学考察科学：是指西方文艺复兴以来探索知识、学问的新方式。伽利略开创的、牛顿奠基的科学体系。---有组织、有系统的知识和学问—发现事物真象、探求原理、规律的学问。科学不是常识、经验中国古代与古希腊时期严格意义上只有科学思想而没有科学即系统化的知识学问。科学由不同的学科组成（自然科学/社会科学）教育活动：培养人的活动及过程。长期的、复杂的永无休止的不断追求完美的人类活动过程。需要从经验的、科学的各种角度吸取营养。教育学（夸美纽斯，17世纪）、心理学（冯特，1879）、教育心理学（Thorndike，1913）教师职业两门知识学问：伦理学、心理学（Herbart，1885）“哲学是教育的父亲，心理学是教育的母亲”（James）教育现象的要素：教育者受教育者教育内容教育方法教育场所教育手段对教育心理学定义的小结：教育是人类培养年轻一代的社会实践活动，教育心理学主要研究学校教育过程中的心理现象及其规律；学校情境中的学习是人类学习的一种特殊形式。有限的时间内、有计划的社会行为实践活动。是教与学的统一。教育传承人类的文明成就，知识技能与道德规范。（二）教育心理学的学科性质学科的分类法按作用分：基础学科、工具学科和应用学科。按学科发展的早晚和在科学大家庭中的地位分：核心学科、分支学科、交叉学科和综合学科。按学科性质分：自然学科、社会学科、人文学科。学科群的构成：基础学科：哲学，物理，化学，生物学，文学，语言学，历史学，心理学，经济学，法学等。工具学科：数学，计算机科学，运筹学，统计学，测量学等。应用科学：建筑学，会计学，医学，农学，机械制造，电工学，外国语等。核心学科：数学，物理，化学，生物学，语言学，文学，历史学，经济学，法学等。分支学科：模糊数学，量子物理，微生物学，比较语言学，外国语言学，计量经济学等。自然科学：数学，物理，化学，农学，医学等。社会科学：政治学，经济学，法学，社会学等。人文学科：文学，艺术，哲学，伦理学，历史学，教育学等。学科的性质与学科方法学科的性质在很大程度上由学科方法决定，而学科方法又取决于学科所研究的问题。自然科学的方法是格物致知社会科学的方法是实事求是的人文科学的研究方法是化感通变从学科性质：既是心理学的分支，又是教育学的重要领域。属于综合性、交叉性和边缘性的学科。从学科作用：既是一门理论性、基础性的学科，为学科教学心理学和教学法等学科提供理论基础；又是一门应用性较强的学科，对教育实践具有较强的实践指导性。从学科特点：理论性较强，应用意义明显，有一定的工具性。（三）研究内容与任务教育心理教科书内容的比较教育心理学的任务：揭示教育教学活动的心理基本规律为学校教育实践服务二、教育心理学发展的基本走向（一）教育心理学的历史发展古代教学与心理学思想的早期结合孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志发展时期（20s——50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。教育心理学的发展特点：内容庞杂，没有独立的理论体系。人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：形成以学习和教学心理学为主体的学科体系理论观点分歧缩小，相互融合吸收更注重结合教育实际，积极为学校教育实践服务（二）教育心理学的新趋势全面关注教与学两方面的心理问题。研究取向日趋全面。（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究）学习心理学----教学心理学教学技术心理学关注影响教学的社会心理因素能力问题学习动机问题教育社会心理学教育实验与教学实际的有效策略技术实验室研究到教育现场实验更注重学生的认知结构、认知加工过程和学习策略的研究，把学生的学习看成是积极主动的信息加工过程。研究的主题：元认知、社会认知、各种学习策略、认知风格、认知技能的获得、问题解决、教学策略等。揭示认知结构变化规律，探寻学习者知识和技能获得的内在心理机制。个性化教学研究年龄特点个别差异个别化教学基于新技术的人性化学习与教学活动三、教育心理学的意义教育心理学能为教育做什么？为教育改革做什么？教育的本质与功能培养人的一种长期的、复杂的、永无休止的追求完美的活动。制度化的社会结构体系,正规与非正规的教育.国家社会制度中的基础性结构要素.培养国家最重要的社会资源—年轻一代人口的知识、技能和品德。教育的功能：早期主要功能：经验知识是承传，而不是遗传。现代教育功能：个体发展功能、社会发展功能心理学特别是教育心理学能为学校教育做什么?教师的成长：专业化发展深入地学习和掌握心理学的知识、理论和规律，并将其应用于教育教学实践之中，形成实践性教育知识和能力，是从事教师职业人的一项基本素质要求和工作任务。作为人类灵魂工程师的教师，必须学习有关人类“灵魂”的科学心理学。本体性知识、条件性知识、辅助性知识提高教育水平和办学质量，需要理论指导。正确理解人的心理实质、认知模式、个性差异等问题提供了科学的知识与理论,这对于形成科学的教育观念、确立教育思想、制定教育原则、选择教育方法、开展教育评价等工作活动，均具有重要的意义。在知识的表征上多下功夫，是提高教学效果的关键。许多科学命题实际上“换了一个说法，学生就可以明白”。现代教育改革的几次转向从知识主义向实用主义教育。机能心理学。杜威、詹姆斯等人。开发智力教育运动---从实用主义向能力主义教育转变。Bruner认知心理学。人本主义教育运动----从能力本位向人格、品德---价值澄清运动，Rogers等人人本主义心理学建构主义教育运动----90年代以来，教育信息现代化，认知灵活性。Spiro等人教师职业是一项需要长期投入、终身学习的永无休止的事业。“十年树木，百年树人”，人类高度复杂的解决问题的行为，不存在灵丹妙药。不能急急忙忙用。科学理性，不能浮躁。一定要按照程序来。这就是科学，这就是真正的心理学。学习教育心理学课程目的探索学校教育的心理规律；提高理论素养，形成现代教育心理念；通过理论学习和案例分析，分析探讨解决教育教学中的相关问题。四、研究方法与程序（一）研究方法的重要意义方法（method）是人们为了达到某种目的而采取的研究措施、步骤、程序、计划、方案等的总和。也有学者认为，方法是接近或达到某一目标的途径，是一些研究工具和手段、一种程序或结构，方法也是一种技巧或技艺。方法论（methodology）即有关方法的理论和学说。有助于教育研究的科学化。有助于教育学心理学研究方法的科学化和系统化。有助于研究主体的科学化现代化（二）研究的原则客观性原则—实事求是，“不能推论过远”整体性原则---全面的、系统的观点。发展性原则---即辩证性原则（三）教育心理学的研究变量心理现象==客观刺激+个体内部活动过程+外部行为反应。S—O----R客观刺激变量=自变量在研究中需要操纵、改变，以影响被试行为的许多因素。外部刺激、被试特性、环境因素反应变量=因变量可以通过直接或间接测量。无关变量控制技术随机化同质性.消除法.前实验同一个老师教两班匹配:独立组设计的一种类型.按照某种特性将被试分到各组去,使得这些特性相等.增加变量:多因素设计统计控制.（四）常用研究方法观察法—自然观察、实验观察、参与性观察法等。三个问题：目的----“观察什么”、方法---“如何观察”、结果—“如何记录”与解释。实验法---观察法解决是什么问题？实验法解决的是为什么问题？控制条件—变量之间的关系，相关关系、因果关系等。单因素、双因素2X2、系列性效应等。测量法—标准化的量表问卷。A、大样本范式(300-1000,Fisher,1925)B、小样本范式(30,Skinner,1938)。调查法—结构性的调查。封闭结构调查、半结构调查。访谈调查。（五）研究的基本程序理论准备；研究操作：怎么做？选题---选什么与为选什么？问题性。10%文献综述---丰富、新颖、权威。30%形成假设选择研究类型和方案过程与分析-------------------50%的时间结果讨论撰写研究报告10%的时间。第二讲心理发展与教育“按照教育规律办事，提倡教育家办学”心理发展心理发展的主要理论心理发展与教育的关系一、心理发展（一）心理发展概念个体随年龄的增长而发生的心理功能方面的变化。（从生到死的有次序的心理变化过程）（二）心理发展的主要内容认知发展：指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。语言发展：指儿童青少年学会使用本民族的语言，并达到比较高的水平。人格社会性的发展：指儿童青少年的性格包括道德品质、自我意识、社会行为的成长与转