高一新生物理学情分析

高一新生物理学情分析内容摘要:学情分析就是学生在学习方面有何特点,学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何,成绩如何等。就高一年级的学习特征而言,最突出的学情之一是学科门类齐全,教学时间安排紧凑。对每一名新生来说,相对于繁重的学习任务,较高的学习下要求,学习时间较紧;为了应付各种门类的学习和训练,对学生来说,真正属于自己的独立思考和练习的时间也显得更紧了。这就决定了我们必须抓住课堂这一实施素质教育的主阵地,有效地提高课堂教学效率。在课堂上激趣引趣,使学生们喜欢学习活动;在课堂上激发思维,训练能力,让学生们充分享受学习成功的愉悦。高中物理学习,学生应处在主动进取的状态,要求学生课前预习,课上勤思考,课后注意观察,分析,把知识学活,能举一反三,甚至有独创精神。关键词:物理学情分析学情分析就是学生在学习方面有何特点,学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何,成绩如何等。就高一年级的学习特征而言,最突出的学情之一是学科门类齐全,教学时间安排紧凑。对每一名新生来说,相对于繁重的学习任务,较高的学习下要求,学习时间较紧;为了应付各种门类的学习和训练,对学生来说,真正属于自己的独立思考和练习的时间也显得更紧了。这就决定了我们必须抓住课堂这一实施素质教育的主阵地,有效地提高课堂教学效率。在课堂上激趣引趣,使学生们喜欢学习活动;在课堂上激发思维,训练能力,让学生们充分享受学习成功的愉悦。为了使自己尽快进入角色,对高一新生做了如下分析:一、学生心理特点分析由初中进入高中,学生刚经过紧张的升学考试,而距高中毕业参加高考还有三年之久,不少学生存在“休整”一下心理,放松了对自己的要求,学习上出现松驰、疲软的现象。另一方面,学生听自己的兄姐或学长讲,高中物理难学,因而还未开始学习高中物理,就已对高中物理存在畏惧心理,首先在心理上打了败仗。二、思维能力分析初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的,对抽象思维能力要求不高。高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力,即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是多因素的,需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景,然后才能正确地进行分析,得出结论。三、学习方法方面分析多数初中学生的学习方法是:跟着教师转,死记硬背教师布置的内容,没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验观察的习惯。高中物理学习,学生应处在主动进取的状态,要求学生课前预习,课上勤思考,课后注意观察,分析,把知识学活,能举一反三,甚至有独创精神。四、教师教学方法分析初中阶段,由于教学内容的要求较低,教学中教师注重课堂教学的趣味性,知识传授的知道性,教学课堂密度小,进度较慢,有可能对重点概念、规律反复讨论,便于学生掌握重点;习题类型较少,变化也不多,且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子,考试时往往只要记住公式,做好笔记,一般就能取得较好成绩,不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中后,教学进度明显加快,课堂教学密度大大提高,对知识的要求也大大提高,需要学生自己多分析、思考、练习,才能真正掌握,习题类型更是复杂多变,单靠对概念、规律和公式的死记硬背,解决不了问题。五、学习内容分析初高中物理对学生的要求不同。初中物理要求学生了解、知道的内容多,需要理解的知识少,定性的多,定量的少;高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等,但对知识的要求更高;初中教材难度小,趣味性浓,一般都是由实验或生产、生活实际引入课题,通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律,形象具体,易于接受;高中教材重视理论上的分析推导,定量研究的多,数学工具的应用明显地加强与提高,不仅有算术法、代数法,而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程,使学生感到抽象难学,甚至望而生畏。知识储备不够。数学教学进度跟不上物理教学的需要,学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来了困难,加大了物理学习的难度。近几年初中物理教材的难度降低幅度较大,高中教材虽然也有所调整,但由于受高考等客观因素的牵制,在实际教学中,难度降不下来,因而反使高、初中之间的“台阶”加高了。