书籍设计的创造思路教程

书籍设计的创造思路教程更新观点打破常规首先要转变学生对书籍的理解，从“静态”转为“动态”，引导学生打破传统的单一的设计思维模式，进入一个动态、时空的思维训练并从抽象的理性理解上去整体地理解设计对象。日本设计大师杉浦康平在《造型的诞生》一书中写到：“一本书不是停滞在某一凝固时间静止的生命，而应该是构造和指引周围环境有生气的元素”。读者与书通过手的触感、目的观感，以及上下左右、由内及外的一个动态的过程中与书籍沟通产生交流和互动。整个阅读是空间与时间的过程，所以书籍是驾驭时空的能动的生命体。使学生理解人与书的关系是动态的，书籍的整体美也产生于“动态”，学生便产生新的感悟，会从一个新的角度去理解、理解人对书籍的一个感知过程，设计观点也会产生独特的创新思维。多元思维模式训练从“单一”转为“多元”的训练来引导学生从思维方式上实行创新设计，在教学中可采取以下方式训练：第一，可从设计题材出发实行思维训练。设计既来源于生活又高于生活。概念书是极具有前瞻性的设计，所以在概念书籍设计的教学中启发学生注意留意生活点滴，从设计题材提出概念，加以提炼和整合，并添加无限的创意。课题练习确定一个主题后，引导学生设计多个方案，从多角度、多方面来思考，打破传统单纯套路方式，发现创新的视觉艺术形态表现书籍的内容思想。通过训练使学生能举一反三，培养其思维的灵活性、敏捷性。通过以小组为单位，来分组创意，每一组做一套方案，完成创意报告后以小组代表陈述、学生互评、教师总评的方式来提升学生思维的积极性和主动性，并且有利于开阔学生思维的阔度。在概念书籍设计时，既要鼓励学生大胆展开丰富的想象力，同时也要做到严谨、可行性。在创意思维上能够鼓励单纯地注重艺术美感的表达方式，不拘于条条框框，但要强调设计立足于未来书籍的发展趋势，不能盲目跟风。从主题内容所产生的理性结构中，引申出创意思维，把握功能性与美学的关系。引导学生站在时代前沿、发展趋势以独特的、新颖的构思理念，来思考、探索，找到书籍创新概念与大众需求之前的切入点。第二，从材料出发实行探索：概念书籍中材料的巧妙使用是获得全新感受、强化设计创意、提升设计表现效果的重要因素。不同的材料具有不同的个性特征，给读者带来迥然不同的视觉和触感以及不同的情感体验。通过培养学生积极主动的去接触材料、理解和把握材料的本质属性，发掘材料潜在的价值、功能来启迪学生充分发挥创造精神和想象力。所以在概念书籍的教学中，从材料来启发创新思维可采用以下训练：从材料角度实行构思，实行联想的训练，比如通过：布、木片、玻璃、金属等多种材料触觉质感、视觉质感的比较与特征，表达出素朴、繁华、简约、怀旧等艺术效果。使学生善于发现、体现和利用材质美，融设计与材料表现为一体，以及尝试不同材质的多样化组合效果上的统一与对比。在概念书籍设计的教学实践中，要求学生扩展材料的选择范围，搜集多类别材料，鼓励学生在设计时理应大胆实行实验。在应用中善于把握每种材料的特征，实行尝试、选择、加工、使用的过程，使之达到表达概念书籍的不同的个性化效果，提升书的整体情趣和品味，从而学生通过训练获得更丰富思维灵感。第三，从形式上探索：教师要有意识的引导学生勇于打破固有书籍设计框架，尝试从其它角度来探索书籍的形式可能性：构成元素、规格大小、材质、空间构造、阅读方式以及“五感”等都能够是书籍创新的要素。日本书籍设计家杉浦康平提出的“五感”：即书的重量感；手的触摸感；翻阅散发的嗅觉；翻阅发出的声音；阅读触发的味觉。概念书籍的形态于读者能产生一个互动、交流的过程，通过书籍各设计元素的感受从而转化为一种情感上的反应。所以在概念书籍设计的教学过程中要启发学生以书籍的思想内涵及内容为基础，用多种角度思考：探索概念书籍能够是奇异的形态，能够是多种设计语言的综合，能够是以一种提新的阅读方式来阅读。首先能够通过概念式联想的方法探索新的、适合的书籍形式的可能性，比如给学生提出问题：联想书籍是否有可能是圆形？不规则形？如果要表达出书籍的嗅觉、味觉可通过什么方式？怎样让读者体验不同的阅读乐趣？等问题让学生去思考，在思考中迸发出各种创新元素。再者，能够通过换角度思考训练：学生能够从读者的心理诉求出发探索出各种可能性，再与审美实行结合，使其从知识的阅读到审美的需求，都能满足消费群体。还能在人们对书籍的阅读习惯、接受水准、互动创新上寻求出未来书籍设计的发展方向：设想书能够是能够阅读品尝的，能够是三维的、有声音的？有气味的？总来说之，概念书籍设计的教学是培养学生创新思维意识的有效途径，通过练习与设计中对学生设计思维实行系统的训练，启发他们积极的创新设计思维、以及革新的设计理念，使学生能从书籍的多方面多维度来实行思考和创意，在突破与创新中去设计，以达到创造水平和创新意识和的培养。书籍设计的创造思路教程