55在实践开展小课题研究

在实践中研究改变教师的行走方式——谈教师如何开展小课题研究成都市教科院刘旭[e-mail]18980907626(028)89932430一、什么是小课题研究在教育教学实践中产生的、不影响教育决策，但对教育教学过程、方法、效果会产生影响的问题。教师将这些问题进行系统的、阶段性的、有目的性的研究，并希望在较短时间里取得实际效果。这样的研究以课题研究的方式进行，就称之为小课题研究，或称“小专题研究”、“微型课题研究”。特征：切口小、周期短、易开展、灵活；注重生成和问题的解决；便于教师个体或少数人开展研究；成果易于在教育教学的实践中推广。二、教师为什么需要开展小课题研究◆为了不变成拉磨的驴子——重复着陈旧的脚步；◆为了不被学生所抛弃——没有学生会永远喜欢守旧的老师；◆为了自己的成长与发展——在反思中、在理性思考中成长；◆为了感受教育的幸福与快乐——研究成长中的人是快乐的；◆为了孩子们的成长——教育的一切行为，其出发点和归宿都在于此；◆为了提高教育的效益——科研既促进教师的持续发展，也促进教育行为的良性循环，产生高效。三、教师应该怎样开展小课题研究◆明确研究型教师的基本素质能够对自身的教育教学行为进行系统的、经常性反思的教师，就具备了研究型教师的基本素质。◆教师如何确定自己的（小课题）研究主题★从教育教学的疑难中寻找主题，如：●教师的设想、计划与实际效果之间的差距●教育教学情境中教师与学生、学生与学生等在目标之间或价值取向之间的冲突与对立●教育教学中的“两难”情境●不同的个人或群体对待同一教育行为的态度与做法从教育教学的疑难中寻找主题。例如：1.关于小学三年级习作起步“下手难”的对策研究。2.提高数学课堂上结课10分钟的有效性研究。3.小学三年级数学“学困生”作业设计的研究。4.初中三年级女生物理学科学习中畏惧心理产生的原因及其消除策略研究。5.提高初中一年级数学复习效果的实践研究。6.利用课文情景培养二年级学生写话兴趣的策略研究。7.对中重度智障儿童进行粗大动作训练的方法研究。8.重组高一英语教材单元教学板块，提高英语教学有效性的研究。………★★从具体的教育场境中捕捉问题，如：●教学过程中的偶发事件●师生之间、生生之间个别的、突发性的矛盾冲突●对具体的教学场境下师生活动的处理●新课程理念的实施与反思1.初中课堂教学中偶发事件的处理研究。2.初中一年级数学学困生作业抄袭现象分析及对策研究。3.低段数学游戏思维性的研究。4.在谈话活动中提高幼儿交谈能力的支持性策略研究。5。情景教学在小学数学教学新授课中的应用研究。……★从具体的教育场境中捕捉问题，例如：★从阅读交流中发现问题，如：●阅读与思考——随思随记●观察与思考——随记随思●交流与思考——随感、随思、随记、随结从阅读交流中发现问题。例如：1.培养高中一年级学生文字史料解析能力的策略研究。2.中学生感悟音乐对音乐要素认知顺序的调查研究。3.初二年级语文记叙文阅读教学策略的实践研究。4.小学低段学生绘画写话训练方法的探究。5.小学高段学生“追星”现象的归因分析及其引导的方法研究。6.大班幼儿跨班建构游戏交往行为的研究。7.开发《生活适应能力》校本课程，培养智障学生社会生活适应能力的研究。……★★从学校或学科发展中确定问题，明确：●在自身的实际工作经验中，有哪些问题值得花一段时间进行探索；●自身的能力是否可以完成对这一问题的研究；●是否有足够的可供利用的资源。从学校或学科发展中确定问题，例如：1.“口袋式”音标教学途径的实践研究。2.小学一年级《生命·生活与安全》读本式教学资源开发研究。3.信息技术课主题教学模式探索。4.《校园足球》课程开发与实施有效性研究。5.小学队列队形序列化研究。6.新课标指导下的高中散文教学内容建设的研究。7.小专题群体研究中“贴起”现象的对策研究。……★★★结论：教师应研究自己的问题，现实的问题，棘手的问题，身边的问题。问题即课题。在研究中，要内化教育理念，洞察教育实践，生成教育智慧，实现专业发展。要在工作中研究，在研究中工作。◆教师如何制订和修改研究方案中小学教师的科研是在动态中生成，也在动态中变化发展的。因此，主要表现为以下几种形式：●根据目标指向，预先制订研究方案——预设●根据实际情况及时调整方案——调整●根据情况变化转变研究主题——转换●根据研究需要制订详细方案——细化●根据研究进程分解研究问题——分化●根据研究结果制定研究方案——后发◆在小课题研究中应注意防止的几种现象●一味追求新异，搞“眼球科研”；●贪大求全，大题小做，“眼大肚小”；●目标不明，浅尝辄止，“挖井不深”；●跟风追潮，六神无主，喜为科研“追星族”；●课题至上，所谓“科科有课题，人人搞课题”；●论文情节，导致“谈文色变”，产生惧怕心理；●穿凿附会，滥用理论文献，“心中只有他人，惟独没有自己”；●半途而废，“无疾而终”。四、学校如何引领教师的科研行为◎科研氛围的营造——多学习、多宣传、多鼓励、多示范、多树典型；◎研究内容的选择——多当参谋、多加指导，不求“最优”，重在教师“认同”；◎研究方式的确定——不求“规范”、不求全面，百花齐放，重在教师能主动、灵活的参与；◎研究成果的展示——不求一律，论文、案例、日志、反思、随笔、叙事、献课……均在提倡之列；◎研究成效的认定——不求“档次”，重在教师有“自己的东西”，解决了实际问题，改革了教育实践。结论：教师开展教育科研活动，使自己成为研究型教师，是教师专业化成长的必由之路。科研应当走近教师，教师更应走进科研，这是为教师的解放、为教师幸福人生奠下的牢固基石。教师的科研是行动中的科研，动态的科研，更是教师们朝夕相伴的教育教学情景中的科研，是让教师们研究起来“过瘾”的、解决实际问题的科研。因此，教师们的课题“很小”，是“微型的”科研，但正是这许许多多小的、“微型”的科研的生动、深入的开展，才最受老师们的欢迎，才最有实效，才能汇聚成有价值的“中观”与“宏观”的课题研究。教师的“小课题”是灵活的，从一定角度看，甚至是“很自由”的，不“规范”的，但它需要阳光、土壤和雨露，需要航标与灯塔，也需要辛苦之后的收获。——那时，幸福的汗水（或许还有泪水）会挂在他们灿烂的脸上。