如何培养学生自改作文的能力

如何培养学生自改作文的能力素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。就语文教学而言，学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我在指导作文时，从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。我通过各种形式，使学生明白好文章不是写出来的而是改出来的道理，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性；并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。下面我将自己作文教学的认识和方法总结如下：一、晓之以理，激发兴趣。1、借故事说理。古今中一、外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可让学生搜集这方面的故事，开故事会。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。2、学名言知理。名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”；“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”；“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”等。让学生搜集并学习名人的话，进行交流，是借名人的嘴来说理，同样可以诱导学生参与修改作文的活动3、写评语激趣。根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改作文的积极性，产生良性的连锁效应。4、用比较引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步二、多种形式，指导改法明确了修改作文的重要性，激发了学生修改作文的兴趣之后，就可着手进行作文修改的方法指导。如：1、下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段，老师要下水示范。具体做法：可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；也可以是每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。2、讲评试改。即老师梳理出习作中的主要问题，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。3、集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。或利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。4、先读后改。一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。三、因材施教，共同进步在作文评改上，还应贯彻因材施教原则，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主，大家共有的问题一起改。评优秀作文优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。至此，可改变了评改的方法，由教师评逐渐放手为以学生评改为主，进一步提高学生主动修改作文的习惯和能力。改中差作文差生作文差的原因，主要差在知识能力上的不足。而且这种不足不是一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。所以，对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要缺点，一学期每个学生批改一两次。最初面稍大，逐渐缩小面批人数。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”3、评改共有的毛病为了增强评改实效，我很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，所以必须强制改正，方可奏效。(一)、三段式对于初写作文的中年级学生来说，三段式要求是必要的。到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。(二)、开头结尾模式化写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队，在老师的带领下……”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发现一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。(三)、孤立地写人物外貌。写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《伙伴》中的开头一段，让学生评讲。“烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。他就是暑假我在姥姥家认识的小伙伴。”通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。（四）、坚持训练，毫不松懈1、即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，并在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。2、一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、润色。3、结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作也一样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。这样，进一步训练了自改作文的能力。在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。