《物理说课和教学设计》专题2-1：中学物理“说课”(一)(修改)(10级)-2013.12.17.

专题中学物理“说课”物理专业2010级本科班☆2013年秋季一、物理说课绪言“说课”是物理教师在备课基础上，面对评委、同行、专家等，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据与实践，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。也是教师应聘形式之一，或教学技能竞赛形式之一。说课是执教者在精心备课的基础上，阐述对某节物理课的教学设想及其理论依据。但说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的简单总结，而是在教育理论和物理新课程理念的指导下，教师对备课、讲课等教学环节在理论上的高度概括。近几年来，“说课”活动迅速在中、小学各学科中广泛开展，并得到广大教师、教研人员、学校领导以及用人单位的认可。实践表明，说课活动所产生的教学研究效果、课堂教学效果和对教师教学能力的培养效果都是令人满意的，因此，说课已经成为每一位教师必须掌握的一种重要的教学研究活动形式。由于说课过程中教师能充分展示自己的教学理念、教学策略和教学智慧，因此说课也成为考察教师教学才能的一种行之有效的重要方法。说课的含义和特点所谓“说课”,是指教师运用口头语言表达形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计思路与实践，面对评说者(教师或专家、领导),述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动(《专业技能训练》P123)。显然,说课是在备课与上课之间进行的教研活动,分课前说课和课后说课两种。因此说课与备课、讲课既有联系又有区别。讲课的对象是学生。说课与备课的相同点有三个：主要内容相同；直接任务相同；检验方式相同(《专业技能训练》P123)。说课与备课的不同点有以下的三个典型特点：1.1说课使教师备课的隐性思维变成显性思维在传统备课过程中,教师对教学大纲、课程标准的把握,对教材的理解、挖掘、处理,对学生学习能力的评估与预测等一系列活动,都是隐性的思维活动过程.而说课则必须通过口语将备课时的思维过程明确表达出来,使别人直接感知你的思维过程.如果一个教师能够把自己的备课过程以说课形式展示出来,至少说明他的备课有条有理,精炼明快,思路清晰明确.1.2说课是将教师的个体备课变为群体备课的简便易行的教学研究形式在很多情况下,教师的备课是个体行为活动,既然是个体活动,那么备课的质量和水准就必然受个人主观因素的影响.而说课是需要多人参与的,有说课就有对说课的评议,两种活动交织在一起,就必然存在思维互补和学术交流.说课这一教研形式就是把教师原来个体对教材、教法和学法的理解推向了集体,通过集体的研究和理解又提高了个体在具体教学中的科学设计能力,从而使教师个体和群体的教学理论水平都能较迅速得到提升.传统的同行听课的教学研究形式固然有其优点，但由于受时间、场所等条件限制，只能偶尔为之。说课具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点，因此它是丰富教师个人知识储备的有效、易行方式，它能促使我们对自己的教学活动进行回想和反思。1.3说课使教师由只重视课堂教学操作变成既重视教学操作又重视教学理论研究物理说课是以教育学、心理学和物理教学理论、物理新课程标准为指导,以每堂物理课的具体知识为内容、以物理课堂教学具体操作为核心,对教材、教法、学法、教学程序进行设计.无论哪位物理老师进行说课,都必然要活用自己所掌握的教育学、心理学和物理教学论的有关理论,站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为,应用最精炼的语言,向大家说明怎么教,我为什么要这样教.只说怎么教,干巴巴令人生厌,最精彩的是说我为什么要这样教,这就迫使教师必须认真学习教学理论,理论联系实际,使备课理性化.二、说课的模式：说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：（一）说教材教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）教学重点和难点（二）说教法教学方法教学手段教学媒体的运用（三）说学法学习方法能力培养情感教育（思想品德教育）（根据教学内容和”说教法”采取的教学方法及手段，说明指导学生如何学习的方法，做到授之于渔。注意说学法要与说教法相对应。）（四）说教学程序新课导入新知识的学习检测训练总结巩固（五）说板书设计（一般并入“说教学程序”中）程序性概括性指导性艺术性（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。可以边说教学过程边板书；也可以在说教学过程后通过课件把主板书内容进行整体展示。）三、物理说课的具体内容和要求：说课涉及教学的方方面面,可以归纳为四个大的方面:说教材,说教法,说学法,说程序.原则上每次说课范围为一课时物理教材的内容，在整个说课过程中，把握《物理课程标准》是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。说课的内容包括四个方面，下面就此作一些阐述：1．说教材目的：在教学工作中把握教材是最重要的。教材是学生学习的对象和内容，也是教师备课、上课、说课的依据。说教材是为了促进教师认真学习教学大纲，钻研教材，达到更深层地理解教材，把握教材的目的。主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。教材是授课最基本、最主要的依据,说课首先要说教材,即对教材作出自己的精辟分析.说教材主要三个方面内容:(1)对教材内容的一般分析与介绍.介绍授课内容所使用的教材版本,分析该内容在教材中的地位、作用、前后知识的联系,分析该节教材特点和编者意图,以及所授内容的课时安排.(2)对课时教学目标的分析与确定.根据课程标准或教学大纲、教材的要求,你是如何确定课时教学目标的,具体的教学目标是什么？课时教学目标一般应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面.(3)对教学重点、难点的分析与确定.确定教学重点的主要依据是本节课的教学目标,围绕目标定重点,围绕重点讲内容.一般来说,教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识,教学重点除知识重点外,还应包括能力重点和情感重点.教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识.在教学实践中常见的教学难点有三种情况:①既是教学难点,又是教学重点;②是教学难点,不是教学重点,但与教学重点有直接关系;③是与重点无关或没有直接关系的教学难点.确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件来确定,并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系.2．说教法目的：促进教师学习教育理论。学会根据不同的教学内容、教学对象和自己的特点，总结教学经验，研究改进教学方法，努力提高教学水平。主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。说教法就是解说本节课“怎样教”和“为什么这样教”的道理,主要包括教学方法、教学媒体、教学器材的选择和运用.(1)教学方法的选择和运用.教学方法是在课堂教学过程中为达到一定教学目标而采取的具体活动方式.教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性和可补偿性等特点,这就说明进行具体教学时的教学方法不是固定不变的,教学有法,但无定法,贵在得法.因此教师在说课时不仅要说明你选择的是什么样的教学方法,还要说明你选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度及其价值,以及在具体教学中如何运用这些教学方法。(2)教学媒体的选择和运用.现代课堂教学已经由单一媒体教学转变为以计算机为核心的现代化多媒体教学,教学媒体的多样化和现代化使课堂教学更加丰富多彩、生动形象.但是教学媒体的选择毕竟是为教学目标服务的,选择的教学媒体及其运用是否恰当,关键在于是否符合教学大纲、课程标准的要求,是否符合教材和学生的实际情况,是否能提升课堂教学质量和效果.因此教师在说课时不仅要说明你使用哪些教学媒体,在课堂教学中如何运用这些教学媒体以及相关软件的研制,更要结合教学内容、教学环节、学生特点,说明使用这些教学媒体的必要性、适度性、有机性和价值性.(3)教学器材的选择和运用.物理教学的教学器材主要包括实验器材和教具、学具.说课时,应根据教学需要、教学条件说明选择哪些器材,以及在教学中如何运用这些器材,达到怎样的目的.3．说学法目的：充分认识教学是“教”与“学”两者相结合的活动，教给学生科学的学习方法既是教学的重要任务之一，也是提高教学质量的重要因素。主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径.学生的学法是借助教师的教法形成的,是在教师指导下逐步完善的.学法指导要求教师不仅要教会学生知识,更重要的是教会学生“会学”知识,教是为了不教,学是为了会学,这才能使学生终生受益.说学法,首先要求教师掌握丰富的学习方法和理论,并且要了解学情,即了解所教学生的实际知识状况和学习心理状况.著名教育学家赞科夫曾提出过“使学生理解学习过程的原则”和“使班上所有学生都得到一般发展的原则”。因此,说课中的说学法,就是要说出如何让学生理解本节课的学习过程,通过本节课的教学,让学生了解或学会哪些行之有效的学习方法,通过学习方法的掌握来提升学生的学习能力.为了能使所有学生都能得到发展,说课者在说课时就必须说明在实际教学中应采取哪些行之有效的手段来调动优秀学生的积极思维,激发较差学生的学习兴趣.4．说教学程序目的：促使教师自觉地运用教育学、心理学有关知识，以优化的理论设计教学结构，充分发挥教师的主导作用来调动学生的积极性与主动性，指导教学双边活动的全过程。主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。一般要配合板书设计和课件来说明。教学程序就是教学过程.学生能否积极地参与课堂教学活动,在很大程度上与教学过程有关,更与执教者对教学过程的理解有关,只有真正理解了,才有可能通过教学过程来有效的实施教学内容,达到教学目标,完成教学任务.教学过程是教案中的主体,也是说课中最主要、最精彩的内容.但说课中的说程序,并不象教案那样只详细写明课堂教学的具体操作过程,而且还要说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解,从而使人感受到他的备课是建立在严密的理论基础之上.说程序不仅要说出一节课的主要教学过程,还要说出课堂教学设计的理论根据和具体思路,课堂教学结构的安排和优化过程,以及教学流程中各层次间的衔接、转换的逻辑关系等.例如,在构思“平抛物体的运动”这一节课的教学程序时,应考虑如何进行启发,如何调动学生主动思考与探索的积极性,如何通过本节的实验让学生掌握观察分析的学习方法等.具体过程的安排是:(1)复习引入课题.(2)演示激发兴趣.(3)设疑引导探索.(4)分析归纳结论.(5)应用巩固练习.最后，要将本节课的主要板书板图设计，在黑板（或演示板）上写出。也可以制作成课件，用课件形式展示。。也可以配合说教学过程，边说边写出主要板书板图设计。主要板书板图设计也有的有的“说课”将其单列为一项，即“5．说板书设计”。四、说课的基本要求1.充满激情亲切自然说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情．要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引起听者的共鸣。2.详略得当重点突出说课的对象不是学生，而是教师同行．所以