第十章德育

专题八德育2020/2/26教育学基础第八章德育第二节德育的任务和内容第一节德育概述第三节德育的过程第四节德育的原则第五节德育的途径与方法2020/2/26教育学基础2020/2/26教育学基础一、德育及其规律（一）德育概述1.德育及其功能（1）德育的概念2020/2/26教育学基础德育德育，即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。2020/2/26教育学基础（2）德育的功能德育的功能就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。学校德育在青少年学生发展中的导向作用及其重要。要克服两种思想倾向。一种是忽视德育的作用，另一种是认为学校德育无所不能，能够包打天下。德育不仅有正功能，而且可能有负功能。2020/2/26教育学基础[案例]:两个孩子和两个老师相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷拿了同学的10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的老师和两种不同的处理方式。对于陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个“贱”字，以示“训诫”。事发后，王某爷爷到当地派出所报了案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见1999年9月21日，9月23日《北京青年报》）。而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”2020/2/26教育学基础[案例]:两个孩子和两个老师孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱们全班每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴的说“直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”（见1999年7月12日《中国青年报》）2020/2/26教育学基础2.德育的任务和内容1988年12月25日《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出了德育的基本任务和内容。基本任务：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。并在此基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。基本内容：中学德育要以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。2020/2/26中小学德育相对稳定的德育内容有集体主义教育二、德育的内容革命理想与革命传统教育爱国主义教育劳动教育民主、纪律与法制教育人道主义和社会公德教育正确人生观与科学世界观教育2020/2/26教育学基础不同年龄阶段侧重点不同：小学阶段以养成良好的品德行为和文明习惯为主；初中阶段以进行社会主义道德教育为主；高中阶段侧重进行政治观点和人生观、世界观的教育。2020/2/26教育学基础（二）品德发展规律1.品德诸要素的发展品德的结构极为复杂，对于究竟是由哪几种因素构成则观点不一。已有的研究主要集中在道德认识、道德情感、道德行为三个基本要素上。2020/2/26教育学基础道德认识发展的研究让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家皮亚杰以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。2020/2/26教育学基础他采用的主要研究方法是对偶故事，归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正阶段，概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。2020/2/26教育学基础劳伦斯·柯尔伯格(1927–1987）美国儿童发展心理学家。柯尔伯格对儿童的道德判断进行了长达20年的实验研究。2020/2/26教育学基础他运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。2020/2/26教育学基础道德两难故事是“海因茨偷药的故事”。这个故事的大意是：欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。2020/2/26教育学基础???海因茨该不该偷药？为什么该？为什么不该？海因茨犯了法，从道义上看，这种行为好不好？为什么？通过大量的研究，科尔伯格提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。2020/2/26教育学基础道德情感发展的研究弗洛伊德为代表的精神分析学派的道德发展理论对道德情感给予了特别的关注。2020/2/26教育学基础道德行为发展的研究阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura）美国心理学家，社会学习理论的创始人。西方较为系统的研究与阐述社会学习理论，提出行为矫正技术。2020/2/26教育学基础社会学习理论的研究表明，道德行为方式的掌握是模仿学习的结果。班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。2020/2/26教育学基础2.品德发展的一般规律（1）品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我构建的结果。（2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。（3）个体品德的发展是品德个要素协调统一的发展。（4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。2020/2/26教育学基础（三）德育过程及其规律德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。德育过程理论是探讨德育的本质和规律的。2020/2/26教育学基础德育过程的基本规律德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。2020/2/26教育学基础*一、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程1、学生品德的发展是在活动中能动地实现的。2、道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。3、进行德育要善于组织、指导学生的活动。2020/2/26教育学基础*二、德育过程是培养学生知情意行的过程1、知情意行的特点及其培养知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括热门通过认识形成的各种道德观。德育过程常常从提高学生的道德认识开始。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。行，即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。2、德育要注意发挥知情意行的整体功能品德结构中的知、情、意、行等因素，各有自己的特点与作用，四者相互联系，相互制约，相互促进，推动品德的发展。在进行德育时要注意全面性和针对性。2020/2/26教育学基础*三德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程德育过程的基本矛盾是：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。1、促进学生品德发展内部矛盾的积极转化（需要解决三种性质不同的矛盾：认识性质、能力性质、思想性质的矛盾）2、要调节学生品德发展的外部矛盾（外部矛盾主要是指学校德育的要求同社会、家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾）2020/2/26教育学基础*四、德育过程是提高学生自我教育能力的过程1、自我教育能力在德育过程中的作用一方面自我教育能力是德育的一个重要条件；另一方面学生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。2、自我教育能力的主要特点与构成因素3、德育要促进自我教育能力的发展自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成。2020/2/26德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求疏导原则理论与实践相结合原则发扬积极因素、克服消极因素原则严格要求与尊重学生相结合原则因材施教原则在集体中进行教育原则第四节德育原则教育影响一致性和连贯性原则2020/2/26教育学基础我国主要的德育原则及其运用（简答）(1)导向性原则（社会主义方向性原则）(2)疏导原则（正面教育与纪律约束相结合的原则）(3)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则(4)教育影响的一致性和连贯性原则(5)因材施教原则（从学生实际出发的原则）(6)知行统一原则（理论和实践相结合的原则）(7)集体教育和个别教育相结合原则（在集体中教育原则、平行教育原则）(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则2020/2/26教育学基础（一）德育原则德育原则是教师对学生进行德育必须掌握的基本要求。它对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。2020/2/26教育学基础第四节德育原则1.理论与实践相结合原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。贯彻的基本要求：①理论学习要结合实际，切实提高学生的思想。②注重实践，培养道德行为。*2.疏导原则：疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。也叫循循善诱原则。贯彻的基本要求：①讲明道理、疏通思想。②因势利导、循循善诱。③以表扬、激励为主，坚持正面教育。2020/2/26教育学基础[案例]:秋末初冬的果子一位教师在发现他的学生出现“早恋”现象，巧妙地讲起家乡果园的事情。他说：“我们村子有大片的苹果园，寒暑往来，春华秋实。有一天秋未初冬，我突然惊奇地发现，有些要落叶的果树枝上竟然开出了一簇簇小小的果花。不久，花谢了，居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落了，小果实也烂掉了。小时候，我每每捧着这些小果子发呆。后来，我才明白：不该开花的时候开花了，不该结果的时候结果了，是会受到自然界的惩罚的。今天，同学们的一些事情又引起了我的思索。你们是否从中得到了一些启示呢？”同学们深有感触，早恋现象在这个班消失了。（）2020/2/26教育学基础3.发扬积极因素、克服消极因素原则：发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。贯彻的基本要求：①“一分为二”看待学生。②长善救失，通过发扬