第九章__教学(下)(王道俊 郭文安)

第九章教学（下）2020/2/261内容要点一、教学组织形式二、教学评价2020/2/262教学目标1、识记教学模式、班级授课制、教学评价的概念。2、分析各教学模式的特点。34、了解教学的基本环节，结合实际说明评价一堂好课的标准。5、掌握课堂管理的基本策略。6、掌握教学评价的类型及基本方法。7、理解现代教学评价的基本特点。2020/2/263一、教学组织形式的概述一、概念教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式并不是一成不变的，随着社会政治经济和可科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。2020/2/2642020/2/265教学史上的教学组织形式（一）个别教学法产生：古代中国、埃及和希腊的学校。概念：教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。优点：教师能根据学生的特点因材施教，是教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。缺点：所教学生数量有限。（二）班级上课制产生：中世纪西欧工商业发展，夸美纽斯总结。概念：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。2020/2/266优点：教学效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响，有助于提高教学的质量。（集体化、同步化、标准化）缺点：不利于照顾学生的个别差异，对学生进行个别知道；不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。2020/2/267（三）道尔顿制产生：1920美国H.H.柏克斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建。概念：教师不在上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。优点：重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。缺点：使不具备自主学习的学生浪费了时间而学不到系统的知识；对学校教学设施与条件要求高，难以实施。2020/2/268（四）分组教学制产生：19C末20C初概念：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。有能力分组和作业分组；内部分组和外部分组。优点：比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点：一是很难科学的鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大。2020/2/269（五）特朗普制产生：美国教育学教授劳伊德·特朗普提出。目前尚在实验学校实验。概念：这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。2020/2/2610二、教学的基本组织形式与辅助组织形式（一）教学的基本组织形式1.班级上课是教学的基本组织形式；2.课的类型和结构。（二）教学的辅助组织形式1.作业2.参观3.讲座4.辅导2020/2/2611（一）教学的基本组织形式1.班级上课是教学的基本组织形式主要特点和功能：⑴有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。⑵以课为单位进行教学比较科学。⑶便于系统地传授各科知识。⑷能够充分发挥教师的主导作用。2020/2/26122.课的类型和结构⑴课的类型，即课的分类，一般有两种：一种根据教学的任务可分为：新授课、巩固课、技能课和检查课。一种根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课。注意：实践中的课堂是各种类型的结合。⑵课的结构，是指一节课包含那些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。新授课的结构：组织教学，检查复习，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布置作业。2020/2/2613（二）教学的辅助形式1.作业意义：⑴教师上课中授予学生的基础知识、基本技能，只有通过学生独立作业、经过他们独立思考与操作才能被他们消化、掌握和巩固。⑵通过作业能够培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造性。⑶课外作业便于学生因材施教。要求：⑴作业的内容、数量应决定与教学的需要。⑵作业的形式和内容要多样化，难易适当。⑶要求学生独立完成。⑷要对作业认真批改。2020/2/26142.参观概念：是根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实际的事物进行观察、询问以获取知识的教学活动形式。意义:⑴是教学和实际生活紧密地联系起来。⑵能扩大学生的眼界，激发学生的兴趣和求知欲。(3)能使学生在过程中受到深刻的思想教育。组织参观：⑴作好参观前的准备。⑵主义参观中的指导。⑶及时作好参观总结。2020/2/26153.讲座概念：是由教师不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的发展，以扩大他们知识的一种教学活动形式。讲座内容注意：⑴能扩大学生的知识面。⑵宜于因材施教。⑶能活跃学校的学术气氛。组织讲座注意：⑴要作好计划与组织准备工作。⑵要注意讲座内容与学科知识的联系。⑶要符合学生的需要。⑷要主义培养讲座的积极分子。2020/2/26164.辅导概念：是根据学生的需要由教师给予引导、启示、咨询和指点以帮助他们完成独立作业的一种教学活动形式。意义：⑴辅导从学生的需要与问题出发。⑵便于因材施教。⑶可以发现课堂教学存在的问题。要求：⑴着重解决学生的疑难和知识的深化、系统化问题。⑵辅导要配合教学和学生独立作业及其批改进行。⑶注意发现学生学习方法和思维方法上的问题给予指正。2020/2/2617三、教学工作的基本环节教学以上课为中心环节。从教学的主要方面——教师教的方面分析，备课、上课、课后教导和评价构成了教学工作的基本环节。（一）备课（二）上课（三）课后的教导工作2020/2/2618（一）备课备好课是上好课的先决条件。要求：1.学期教学进度计划。2.课题（单元）计划。3.课时计划。工作：1.钻研教材。2.了解学生。3.考虑教法。2020/2/2619（二）上课要求：1.明确教学目的。2.保证教学的科学性与思想性。3.调动学生的学习积极性。4.根据实际情况调整教学计划。5.组织好教学活动。6.布置好课外作业。2020/2/2620评价一堂好课的基本要求是什么？(1)从教师教的方面看：教学目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言富于艺术、板书有序、教态从容自如。(2)从学生学的方面看：注意力集中、思维活跃、积极参与、个别学生得到照顾。2020/2/2621（三）课后的教导工作课后教导工作主要有一下两方面：1.作好学生的思想教育工作⑴培养学生计划学习的习惯。⑵经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业。⑶了解学生独立作业与自学情况和学习条件，发现问题，及时解决。⑷查明学生未能完成作业的原因，并进行针对性的教育。⑸与家长联系，共同商定督促与教育的办法。2.作好对学生学习的辅导和帮助工作。2020/2/2622第七节教学评价一、教学评价概述（一）教学评价的概念（二）教学评价的历史发展简介（三）教学评价的意义（四）教学评价的种类二、教学评价的原则和方法（一）教学评价的原则（二）教学评价的方法三、学生学业成绩的评价四、教师教学工作的评价2020/2/2623一、教学评价概述（一）教学评价的概念教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。2020/2/2624（二）教学评价的历史发展简介古代：西周教育考评制度AD606科举考试近代：19C末新教育运动提倡教育测量20C初，美过桑代克《心理与社会测量》教育测量的优点：确能克服传统考试中的主观、片面、狭窄等弊病，注重客观化、标准化、量化、严密化；不仅可以有效地测量学生的知识，还能测出个别差异。缺点：不能准确测定学生的全部能力，尤其是分析综合和推理论证能力；再者，学生的主观品质也难以测定。现代教育评价的显著特点：它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价。2020/2/2625（三）教学评价的意义从对学校、教师、学生、领导和家长五方面来分析。教学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，那么教学评价则是这个系统的信息反馈机制。2020/2/2626（四）教学评价的种类1.根据评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。2020/2/2627形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。2020/2/2628总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价。2020/2/2629在教学过程设计中，诊断性评价的结果用于课程教学设计中的“学生特性分析”和课堂教学设计中教学策略的选择；形成性评价用于每一节课后或某知识单元后的及时反馈；总结性评价用于期末或单元教学结束后的学生学习结果的评价和反馈。诊断性评价、形成性评价和总结性评价的比较如下图所示。2020/2/26302020/2/26312.根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。绝对评价法绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。2020/2/2632相对评价法相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。2020/2/26333、根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价。2020/2/2634二、评价的原则和方法（一）教学评价的原则1.客观性原则2.发展性原则3.指导性原则4.计划性原则2020/2/2635（二）教学评价的方法1.观察法是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现。为提高其精确度和可靠性，一方面应使观察经常化，另一方面可采用等级量表，力求观察精确。2020/2/26362.测验法测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。优点：能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象。缺点：难于测定学生智力、能力和行为技能的水平。⑴测验的质量指标。主要有信度、效度、难度与区分度。⑵测验的种类。常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境侧样和标准化测验。2020/2/26373.调查法调查式了解学生的学习情况，为进行学生成绩评