教育学-同等学力教育学统考资料-教育学综合各部分知识点--精品推荐

《教育学原理》考试复习资料一、有关常识：1、英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)。英国哲学家洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”的理论。法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》，深刻地表达了资产阶级的教育思想。德国哲学家康德在《康德论教育》一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“使人类教育心理学化”的主张。德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作。在教育学史上，赫尔巴特第一个提出建立“普遍妥当教育学”的理想。康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题，倡导理性主义的教育科学观。2、21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究模式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛。3、教育的基本属性：社会性、生产性、阶级性、历史性和民族性、教育的相对独立性。4、教育与经济基础：(1)、经济基础是制约教育的中介因素和力量：经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配；经济基础部分地制约着教育目的和教育内容。(2)、教育对经济基础具有复制---强化或削弱---消解作用：通常情况下，教育起着复制、强化和延续社会关系的作用，它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础；被经济基础决定的教育机构，同时也是反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传机构；在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进步理论，从而具有促进社会加速变革的作用。5、教育与政治制度：(1)、教育为社会政治制度所制约和决定：政治制度制约和决定着教育目的和教育内容；政治制度决定着教育的领导权和受教育权。(2)、教育对政治制度的发展具有积极作用：教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用；学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。(3)、教育对政治经济制度不起决定作用。6、教育现代化的一般特征：强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合；教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。教育现代化的内在特征表现为教育民主化和教育主体性。教育的民主化含义：受教育机会的均等；教育民主化的先决条件是社会的民主化，尤其是经济和政治的民主化。教育的主体性含义：尊重学生个体的主体性，让学生主动地、自由地发展；尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性。7、教育制度：国家各种教育机构系统的总称。包括教育结构的施教机构系统和管理机构系统两个方面。学制：在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，最初的教育制度就是学校教育制度，简称学制。随着现代教育的发展，学制已经不只是学校教育制度的简称，而是各种施教机构系统的总称。8、学校起源的条件：人类的文化发展到不通过学校，青少年无法完全掌握这些文化的阶段；社会物质资料生产水平使一部分人从直接的物质生产活动中脱离出来，专门从事精神生产工作；文字的出现为传递和学习社会生产和生活经验提供载体。9、学校的法律特征：即教育的公共性原则：教育是非营利性事业，学校是非营利性机构；学校教育必须与宗教分离；还涉及到教学语言文字和课程设置等一系列问题。10、学生的特点：学生有血有肉，是活生生的、具有自己的思想感情的人(并非消极被动接受教育)；学生是发展中的人(具有极大的可塑性，最需要教育，也最容易接受教育)；学生是完整的人(其一，学生既具有自然的属性更具有社会的属性；其二，学生的身体和精神、生理和心理及每一方面所包含的各个因素都要求得到全面的发展)；学生是独特的个体(每个人生来就是独一无二的，不可替代的；独特性是人类文化多姿多彩的重要源泉，是人类文明不断进步的重要源泉)；学生是以学习为主要任务的人(以学习为主，是学生质的规定性；学生的学习过程是掌握间接经验的过程；学生的学习是在教师指导下进行的，具有一定程度的被动性；学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，它是由一定教育制度以及学校的各项规章制度所规定的)。11、当代课程设计发展的趋势：课程结构日趋合理；课程内容日趋综合化；课程形式日趋多样化。12、课程内容的选择(即课程制定)应遵循以下基本原则：传统与现实相结合的原则；衔接原则；知识与能力相结合的原则；科学性与思想性相结合的原则；相关原则。13、课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。14、教学过程的特点：教学是教师引导下的学生的学习过程；教学是学生以掌握间接知识为主的过程；教学是学生获得全面发展的过程。15、教育学的研究对象：以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。16、教育的生产性表现：教育是劳动生产力再生产的重要手段；教育是提高劳动生产率的重要手段；教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。17、教育在人的发展中起主导作用，但这种作用是相对的、有条件的，因为教育的影响只是青少年身心发展的外因。青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。18、教学评价的原则：客观性原则、一致性原则、全面性原则、指导性原则、计划性原则、静态评价与动态评价相结合的原则、定性分析与定量分析相结合的原则、单项评价与综合评价相结合的原则。19、确定德育内容的依据主要有：社会政治、经济、文化发展所提出的政治、思想、法律和道德要求；社会的道德文化传统；社会生活中存在的突出道德问题；青少年的道德需求及其品德心理发展的规律；德育目标；各级各类德育工作实施的具体条件。20、教育学研究的方法论问题：涉及到教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多元问题。理性主义教育学重视逻辑性，忽视历史性；实证主义教育学重视事实性，排斥价值性；文化教育学重视价值性与历史性，忽视事实性；实用主义教育学着眼于具体问题的解决，从根本上回避教育学研究的方法论问题；马克思主义教育学是科学的方法论，它坚持事实与价值、逻辑与历史、一元与多元的具体的历史的、辩证的统一。一、名词解释：1、教育：广义的教育一般指：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。狭义的教育主要针对“学校教育”，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2、教育社会性是教育这一永恒社会现象的根本属性。教育是人类社会特有的现象，是培养人的社会活动。教育主要通过语言和文字来进行，而语言和文字都是人类社会的产物，是人类社会特有的。教育作为专门传递社会生活经验和培养人的活动，其最终目的是使人社会化。教育的社会制约性是教育社会性的最主要的表现形式。即教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。3、教育的相对独立性：是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。教育的相对独立性最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：教育内容的继承；教育方式的继承；教育理论与教育经验的继承。4、终身教育：指人们在一生中所受到的各种培养的总和。包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会(社区)教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。5、继续教育：指那些已脱离正规教育，参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育，既包括继续接受某个阶段的正规教育，也包括在特别领域里探索、更新和补充知识技能的活动。回归教育：教育不要一次完成，而是根据个人的兴趣、职业、社会经济状况等因素，在一生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育。6、人的发展指的是青少年躯体和心理上的连续不断的变化过程。简要地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。7、最近发展区：前苏联著名心理学家维果斯基在关于人的发展研究中提出的著名概念。它是儿童的一种发展水平，用以说明那些尚处于形成状态、在成熟过程中正在进行的东西。这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿，就能解决这些问题。教育应立足于不断地将儿童“最近发展区”转化为现有的发展水平。8、一般发展：前苏联著名心理学家赞可夫在“教学与发展”课题研究中提出的概念。它指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。9、社区教育：是一种重要的教育途径和类型，与家庭教育和学校教育相对，属于社会教育范畴。社区教育具有地域性、公共性、非正规性等特征。社区教育的价值在于：第一，是学校教育的基础、延续或补充；第二，是家庭教育的升华、扩展和继续；第三，是改善社区公共生活的重要手段；第四，是促进社区发展的重要手段；第五，是现代民主国家管理的重要形式。社区：指居住在一个地区内进行共同生活的人群，包括人口、地域、相联系的有组织的社会经济活动及其管理机构、维持公共生活必须的行为规范或制度。10、学校：是一种高度专门化的社会组织手段和人才培养方式，是教育法调整的重要对象，是享有一定权力并承担一定义务的社会组织。法律上的学校，是指经主管机关批准设立或登记注册的教育机构，其中既包括以实施学历教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育的教育机构。11、教学：教学是学校教育最主要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。它包括教和学两个方面。教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。它既是给学生传授知识的过程，又是发展学生认识能力和塑造学生健康人格的过程。12、教学评价：从现代教育评价的角度看，评价可理解为测评与估价两个部分。测评是进行数值的测定和计算，取得数据；估价是对这个测评结果作出价值判断。教学评价的主要目的和途径是为了检查学生的学习效果，使师生得到及时的反馈，以便强化或矫正教学效果。教学评价具有导向功能、调节功能、激励功能和鉴别功能。四种功能，归根到底是个控制功能：“导向”是定向控制，“调节”是过程控制，“激励”是行为控制。13、元研究：对某类研究活动本身存在问题(元问题)的研究，其目的不是为了增加某一学科领域的具体知识，而是为了反思该学科的研究行为。三、简答题：1、实用主义教育学、文化教育学观点述评。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》。其基本观点是：教育即生活；教育即学生个体经验的继续不断的增长；学校是一个雏形的社会；课程组织以学生的经验为中心；师生关系中以儿童为中心；教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、