[东北师范大学]2019年秋季《学校心理学》离线考核

离线作业考核《学校心理学》满分100分一、名词解释题（每小题3分，共24分）1.网络成瘾2.交往障碍3.心理咨询的精神4.追踪设计5.同化6.正强化7.聚合效度8.适应性行为二、简答题（每小题6分,共36分）1．简述考试焦虑量表的优点。2.简述选择测验的策略。3.加涅认为一个学习动作可以分解为哪八个阶段。4.罗杰斯进指出意义学习有四个要素。5.学校心理学未来发展的趋势有哪些？6.解释行为主义心理咨询的技术。三、论述题（每小题20分，共40分）1.论述韦克斯勒测验的分数对学生的学习有什么分析和解释以及对学生的学习能力诊断有什么帮助？2．学校心理辅导教师在进行咨询与辅导时，必注意哪些问题。答案：一、1.网络成瘾又称病态网络使用，是一种冲动性地过度使用网络，并因此导致明显的社会、心理功能损害的现象，指的是因重复对网络使用所导致的一种慢性的、周期性的、无法自拔、无力控制的着迷状态。2.分为社交心理障碍，社交功能社交障碍，社交焦虑障碍。分别表现为与人交往时（尤其是大众场合下），会不由自主地感到紧张、害怕，以致手足无措、语无伦次，严重的甚至害怕见人，常称为社交恐惧症、人际恐怖症。其中有些人主要表现为对异性的恐惧，称为异性恐惧症。在社会交往中想象成功的体验少，想象失败的体验多，缺乏自信，总认为自己不行，缺乏交往的勇气和信心。社会交往中过多地约束自己的言行，以致无法充分地表达自己的思想感情，阻碍了人际关系的正常发展等3.心理咨询（counseling）是指运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程。需要解决问题并前来寻求帮助者称为来访者或者咨客，提供帮助的咨询专家称为咨询者。来访者就自身存在的心理不适或心理障碍，通过语言文字等交流媒介，向咨询者进行述说、询问与商讨，在其支持和帮助下，通过共同的讨论找出引起心理问题的原因，分析问题的症结，进而寻求摆脱困境解决问题的条件和对策，以便恢复心理平衡、提高对环境的适应能力、增进身心健康。4.追踪在这里指“按踪迹或线索追寻”。设计指“按照任务的目的和要求，预先定出工作方案和计划，绘出图样”。它的含义是两个词语含义的相加，主要用于工程技术领域。5.同化是皮亚杰从生物学移植到心理学和认识论中的概念，同化是指对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到一定程度的扭曲。6.在心理学中，正强化(positivereinforcement)的定义是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。就是奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。7.聚合效度（convergentvalidity）是指运用不同测量方法测定同一特征时测量结果的相似程度，即不同测量方式应在相同特征的测定中聚合在一起。聚合效度，又指收敛效度，是指测量相同潜在特质（构念）的测验指标会落在同一共同因素上。8.适应性行为主要是指人的适应外界环境赖以生存的能力，它可以通过许多方法来测定。二、1.答：（1）其测量的内容主要是考试焦虑的特质方面，这一测量特点带来了此量表在施测和应用方面的一些优势。（2）从施测角度来说，由于不受到状态的影响，此量表既可以在考试期间，也可以是在平时。（3）从得分的意义方面来说，测量特质性的考试焦虑，鉴别出通常容易受到考试焦虑困扰的学生，比测量状态性的考试焦虑通常更具有实践意义。2：答（1）确定测评范围（2）确定测评的一般目的（3）对收获进行评估（4）选择测验工具（5）确定测评信息的信度3.答：（1）动机阶段（2）领会阶段（3）习得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）作业阶段（8）反馈阶段4.答：罗杰斯把意义学习分为以下要素：(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投人学习活动；(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；(3)学习是渗透性的．它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化；(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。5.答：（1）学科间的交叉、渗透和合作研究将为学校心理学提供新的观念和方法。（2）对学校心理咨询人员和辅导教师的专业化、资格化的要求更严格。（3）定位于实践与绩效。（4）更多学校为学生提供心理学辅导课程。（5）重视家庭、社区和学校合作的心理辅导。6.答：系统脱敏法、自律训练法、暗示疗法、渐进的接近、社会技能训练、参与造型技术三、1.答1.言语和操作智商的差异问题韦氏智力测验的一个重要分数解释是言语和操作智力的分数差异，-般10~15分以上可被认为是有差异的，分数的差异说明了:(1)可以用左右脑功能的优势来解释。脑科学家认为，左脑的主要功能是言语加工，包括语音的记忆、分辨、加工与语言的理解能力，而右脑主要是抽象的和空间的能力，如空间记忆与操作能力、空间符号的替代、抽象的逻辑推理、空间想象力和视觉的加工能力。(2)晶体智力和流体智力的解释。晶体智力主要涉及记忆与学习原有知识，是以记忆与巩固已有知识、整理过去知识为主的能力，而语言智力具有这个特点，有助于学习文科知识或记忆性的知识。流体智力则主要涉及学习新异知识的能力，如创造性地想象、发现新的逻辑关系、抽象出共同的概念或原理，这是与操作智力有关的能力，是灵活的、适用于解决新问题的。(3)家庭教养的解释。如果语言能力高于操作能力，说明--个人的家庭教养环境较好，父母重视教育，重视语言能力的开发，家庭可能有较多的书籍，家长语言表达能力较好，有较高的教育背景。如果语言能力不如操作能力，说明一个人先天的素质不错，大脑灵活，思维敏捷，但后天教养不如先天的素质好，早期没有丰富的语言剌激。(4)学习困难的解释。研究表明，学习困难儿童大多数表现为语言智力低于操作智力。相比之下，他们思维灵活，但语言、阅读、记忆能力落后，注意力缺损多动障碍儿童中也存在这个现象，即言语能力落后于操作能力。有些障碍儿童，学习数学注意力集中，学习新知识注意力集中，但语文课或者需要重复记忆的课程则注意力不能集中了。(5)心理语言学的解释。心理语言学家认为，如果语言智力优于操作智力，说明-个人心理语言能力占优势，对文字的解码、加工和记忆、理解能力都有优势，这种学生总体上学习成绩好于操作智力强于语言智力的学生。2.答：第一，不要片面地摆出说教。训示的态度，要引导学生把心里的话说出来，让他们安定情绪，减轻紧张程度。第二，站在学生的立场上，理解学生，理解他们的苦恼之初，进行共感性的心理辅导。，第三，把学生的心理辅导与思想品德教育区分开来，不要一味指责学生的行为，要认真地倾听、全面地接纳学生的心声。只有这样，才能更好地引导、促进学生的自我成长。第四，辅导或咨询不要单方面中止，要有计划、有阶段地进行，以情感疏导为中心，使学生达到情绪_上的释放，让其体验心理辅导后的愉悦