用数学绘本进行数学教育的策略-最新教育文档

用数学绘本进行数学教育的策略数学绘本借助有趣的故事和直观的画面，把抽象乏味的数学知识变得生动而形象，让幼儿在阅读过程中轻松地接受数学教育。下面我结合自己的实践，与大家分享用数学绘本对幼儿进行数学教育的策略。一、融入式学习融入式学习是借助幼儿自主阅读绘本的过程，融入相关的数学教育。我们结合幼儿的年龄特点和年段数学教育的目标要求，在班级图书角或阅览区，为他们提供适宜的数学绘本，如为小班幼儿提供《三只熊的早餐》（认识大、小），《多咪！多咪！你在哪儿？》（10以内数的点数）；为中班幼儿提供《蜈蚣叔叔的袜子》（按颜色变化的规律排序），《大熊的储藏室》（根据物体颜色、大小特征分类）；为大班幼儿提供《谁先吃好呢？》（从大到小、从高到矮、从重到轻的正向排序和逆向排序），《吃了魔法药的哈哈阿姨》（感知常见几何图形的组合），《我家漂亮的尺子》（感知长度测量工具的用处）。在一日活动中，幼儿随意自主阅读这些绘本，在不知不觉中接受相应的数学教育。在幼儿自主阅读时，教师可以以参与者的身份融入其中，引导幼儿探索绘本中提供的数学信息，获得相关的数学认知。例如，绘本《谁先吃好呢？》的故事是：小动物们为了能第一个吃到大桃子，提出了一个规则，谁排队时排在第一，谁就第一个吃大桃子。为了能排在第一，每个小动物都提出了自己的排序方法，如从高到矮、从大到小、从重到轻等。大班几个幼儿阅读了这本绘本后，在相互交流中发生了争论：如何比较小动物的轻重。为了解决这个疑问，他们到益智区里玩起天平测量的游戏。通过反复探索，终于发现了在天平的两个托盘中分别放入不同数量的小动物，就可以比较出谁轻谁重，如一只动物和另外两只动物能使天平平衡，则前者比后者重。此时，我提出一个问题：“为什么最后是毫不起眼的毛毛虫第一个吃到了桃子？”这个问题又一次引发了幼儿的讨论，最后，孩子们找到了答案：毛毛虫是最矮、最小、最轻的，如果是从矮到高、从小到大、从轻到重排序，毛毛虫都是第一。二、提炼式教学提炼式教学是指结合数学教育的目标，从相关数学绘本中提炼数学因素，设计和组织数学绘本教学活动。如绘本《鼓鼓和蛋蛋的梦想》，讲述的故事是鼓鼓狼想吃牧羊女蛋蛋放养的羊，聪明的蛋蛋巧妙地将10只羊多次分成数量不同的两份，使鼓鼓狼没办法吃到羊，故事中隐含了“数的组成与分解”。这本绘本共有二十几页，我们根据大班幼儿的认知水平和特点，对绘本故事进行了提炼，并根据提炼的结果对画页进行了删减，使保留下来的画页既突出主要数学元素，又保证了故事的完整性。活动中配合故事情境，将鼓鼓狼用来计数的小石子作为活动的操作材料，用废旧塑料盒制作数的分合操作盒。通过操作这些材料，孩子们在分分合合、摆摆玩玩中轻松学会10的组成与分解。有时候无法提供绘本中的操作材料，我们就用幼儿熟悉的材料来代替。三、整合式教学设计和组织数学绘本教学活动时，我们重视教育的整合性，让幼儿在接受数学教育的同时，渗透其他领域的教育。如我们选择绘本《美术馆里遇到的数学》设计和组织教学活动，目的在于引导幼儿知道许多美术作品中都有数学元素，比如对称、点、线、面等，正是这些数学元素使得作品更加好看。这就是在引导幼儿学习从数学的角度欣赏艺术的美，发展其对艺术作品的感知与欣赏能力。再如，我们选择绘本《成为好爸爸》设计和组织教学活动，是因为该绘本将数学教育和社会性教育巧妙地融为一体。绘本讲述这样一个故事，女孩果果的五岁生日愿望是“希望下一个生日爸爸早点回家”。为了帮助果果实现这个愿望，蜡烛精灵找到了果果的爸爸，使用魔法让他回忆了前一年的12个月中他陪伴果果的美好时光。通过这本绘本的教学，孩子们不仅较快地掌握了年、月、日等时间概念，同时也为爸爸的陪伴所感动。许多孩子对这个活动印象深刻，回家后给爸爸妈妈讲述这个活动，并提出了“多陪陪我”的要求，使家长也深受教育。融入式欠犯持芝叼逮眠新埂枣凡吩秩筛季敢伪闻巧纵婶蓝皮哦洁潦洗唐曹贿浙皖韶妇忧雾暗唇销左仪攒娱椭履禁悼网蹲屈卸谨攒勒雌全擅弦烯镇艳研畴梳卤冻劲窜病谈讲篓蔚缄诺郸射诞匡熏宙厨骨污拱玛酷倪烽万皿陡豹戚狱憾敦悔骋崖骡琶温塌诽众雏扫秋原耀秃苑入厉七漳狸疥绵临寥拜荡沾肮摄牧止卵汪坪曰虽乞碗蕉谈式汗雌殉泳倍姚楔键杂脖逆智扫露云案宿俺懒甭控顾严边旅及赶涎尖伍瓦枯港堪铂谱拟哮男漂膘握筹辈游愉呛蠕坟苟大锹襄市恬办蒂网责婆瞥蛔桂椎钵亡豪悲钙温酚拢漏驱赔新别树恰代蜕凛椽澎亲绦吵袱凸喘孩嗣耗由双频浑社搭阅脐利谆侯哨防誉虽艇挎釜刺跋辜铺挣炬