《杜甫传》“整本书阅读与研讨”的探索与思考

以杜解杜传不朽，以心照心诉衷情——《杜甫传》“整本书阅读与研讨”的探索与思考“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准（2017年版）》的学习任务群之一，在培养学生阅读习惯和阅读方法，提升学生写作素养等方面发挥着重要作用。以冯至的《杜甫传》为例，我从传记的阅读方法、传主的诗作特点及其人格精神、传记作者的写作风格等方面展开整本书阅读活动，使学生知其然，知其所以然，进而激发学生对个体生命价值的更深思索和对祖国的深切热爱。冯至的《杜甫传》十万字左右。我围绕整本书阅读的要求与指导，以高一文科生为教学对象，历时八天共读，开设4节阅读课，在实践中教与学相长，受益匪浅。下面，我将从《杜甫传》的课前准备、过程实施和课后反思等角度，介绍我在“整本书阅读与研讨”中的探索与思考。一、课前准备（一）学习目标艾德勒等在《如何阅读一本书》中提出阅读目标是为获得资讯而读，以及为求得理解而读。基于语文课程目标，我拟从三个层面展开：1.习得层：整体把握《杜甫传》的行文脉络，记诵杜甫诗作，感知杜甫形象；感受冯至的写作风格与传记特点。2.咀嚼层：鉴赏杜甫的诗作特点，从杜甫的生平轨迹的比较中理解传主的思想情感的变与不变；分析冯至“以诗人写诗人，以心照心”的情感性写作特色。3.消化层：能够客观评价传主形象，把握该书对当下的意义，并从传主身上汲取前进的动力与使命。（二）单篇预热整本书阅读是单篇阅读的延伸。在进入到全书阅读前，我以书中第五节《长安十年》之节选《万方多难中成就的诗圣》为例，请学生从时间、时代事件、个人际遇、杜甫诗作等方面梳理内容，初步感知传记类作品的阅读方法以及杜甫诗作特点，强化学生对杜甫的印象。梳理内容大致如下：（三）材料收集材料收集包括两方面，一是围绕该书，从作者生平经历、书评等方面搜集资料，把握该书的写作背景、写作目的、写作特点与价值。其中书评从作者自身和他人两个维度展开，以期激发学生兴趣，探寻阅读意义。二是基于最近发展区理论，以“我给杜甫贴标签”等方式收集学生对杜甫的固有印象，了解学生眼里的杜甫。以期在阅读过程中踮起脚尖，一方面理解杜甫之所以如此的原因，另一方面扩展新印象，为更深入且全面地走近杜甫。二、过程实施基于学习目标，我以学生小组学习为活动单位，安排四课时：“读前导”一课时，“读中导”两课时和“读后享”一课时。主要环节如下：（一）读前导——激兴趣，明方法1.温故而知新。学生对杜甫并不陌生，如何避免审美疲劳？可以在已有印象基础上给予新意补充，激发陌生化后的兴趣。在活动之前，我请学生收集对杜甫既有印象的三个关键词，而后以小组为单位进行展示。进而我以《杜甫传》的部分诗句为例，补充扩展杜甫的新印象，摘录部分如下：忆年十五心尚孩，健如黄犊走复来。庭前八月梨枣熟，一日上树能千回。放荡齐赵间，裘马颇清狂白也诗无敌，飘然思不群苟活到今日，寸心铭佩牢……通过相关背景的介绍来阐释诗意，让学生意识到：杜甫除了忧国忧民、心系天下，还洒脱、富有青春朝气、怀旧、重情……让杜甫走下神坛，亲近学生。2.他山之石可以攻玉。学生对冯至的了解并不多，我适时补充相关资料，以“作者印象初感知”“诗人与诗人的惺惺相惜”等环节分享冯至其人其事其风格，捕捉其抒情诗人的特质；交代创作《杜甫传》的时代背景，把握作者与传主的精神共鸣，进而引导学生推导出冯至为何为杜甫作传。学生推导的重要原因如下：时代氛围相似：社会动荡、战乱频繁遭际相似：人到中年、颠沛流离共通的仁者情怀：结合该书附录一《人间要好诗》中“另一方面，杜甫对于自然界优美的景物也善于体贴入微”到结尾的部分，感受博爱情怀诗歌理想的靠近：不但写现实，还有对生命的思索。从小我走向大我，狭窄走向无限可以说，不仅仅是作者选择了杜甫，也是时代选择了杜甫，进而激发学生对《杜甫传》内容及意义的重视与思索。3.分享方法明文体。点拨传记类作品的特点及阅读方法，为学生自主阅读提供方向。学生在初中已经接触到传记作品，如《名人传》等。在他们初步感知传记文的基础上，结合《杜甫传》的目录，归纳如下：传记特点：真实性（史实）、文学性（写作风格）传记阅读方法归纳：4.为消化课堂内容，并为下一环节作铺垫，布置课后作业如下：阅读三至四章，整理杜甫年谱；阅读五至七章，分小组从时间、时代事件、个人际遇以及诗作等角度理出脉络。（二）读中导——感诗情，品文风1.读中导课时一：以“诗史交相映，赤诚照汗青”为主题，基于《杜甫传》的《长安十年》《流亡》《侍奉皇帝与走向人民》等三章，分析杜甫诗篇的诗与史交融的现实主义精神，并感受其文字背后情感的走向及赤诚之心。思路如下：梳时事，理诗作该环节主要采用“点面结合重归纳，对照比较促发展”一法。这一方法适合于宏观而深入地把握全书内容。课堂时间有限，学生已完成的作业较为散点化和感性。在其基础上，教师进行对比归纳，促进思维提升。请三组学生通过投影方式，从时间、时代事件，个人际遇及诗作等角度分别展示《长安十年》《流亡》《侍奉皇帝与走向人民》的梳理成果。而后，由我在学生习作基础上以图表整合方式进行提炼补充。学生和老师的展示，分别从微观和宏观两个角度直观呈现，既有每一时间节点的诗与史的联系，也有整体风格上诗与史的走向。梳理成果节选如下：（以上为学生作业第六章《流亡》的部分梳理）（以上为老师的部分梳理）通过对比归纳，把握杜甫的诗作与时代背景的密切关系，体会其一生的心路历程，读出杜甫蜕变的原因。同时，纵使经历了不同时期，他的爱国热情从未退却，只是时代的变化，个人的境遇，使得他的眼光由向上转而向下，由追求功名转而关注民生疾苦，由供奉诗人走向人民诗人，由小我走向大我。而他的诗歌也由狭窄走向广阔。品诗句，感诗情该环节主要采用“细读文本品诗情，举一反三促延伸”一法。学生既要能跳出书外，整体把握，也要深入文本，读过留痕。在学生提前阅读相关章节的基础上，师生共同细读文本，品味诗情。在该环节，我展示选自杜甫的十二组诗句，请同学们联系史实谈谈对诗句的理解，学以致用。部分呈现如下：就中云幕椒房亲，赐名大国虢与秦。紫驼之峰出翠釜，水精之盘行素鳞。信知生男恶，反是生女好。草中狐兔尽何益，天子不在咸阳宫。富家厨肉臭，战地骸骨白……请学生以小组为单位，自选诗句并进行鉴赏，主要从诗句所描绘或影射的社会现状中，体味杜甫的情感。所选诗句尽量多角度展示社会及个人遭际，事件涉及贵族奢侈行径、兵役、徭役、地方官打猎、流亡等；情感涉及亲情、爱情、家国情等；诗句时间跨度大、事件多，尽量让学生在深切感受大唐坎坷岁月的同时，读出杜甫“穷也兼济天下”的博大情怀、赤诚之心。2.读中导课时二：以“朴素饱满画子美，处处留情照诗心”为主题，基于该书的前记、《成都草堂》《悲剧的结局》等，层层深入，分析冯至的写作风格，感受作者字里行间对传主的情感。思路如下：细读前记，有的放矢在该环节，请同学细读前记，归纳作者所流露的写作倾向，从而在阅读文本时，对冯至的写作风格做到心中有数。部分写作特点归纳如下：尊重史实，还原形象——客观性（文中“作者写这部传记，力求每句话都有它的根据等”）考虑受众——可读性（文中“为了使读者不被烦琐的考证和论据所累等”）纵览全章，理清思路在该环节，我在学生完成的《成都草堂》写作思路的基础上，结合该章内容的关键词句的提炼，呈现我借助思维导图理出的写作思路，给予学生启发。思维导图如下：师生共同归纳冯至写作特点之“由点及面，由面论果——通观性”。深入文本，留心细节在学生提前阅读《成都草堂》一章的基础上，请同学挑选最喜爱的文字并分享原因，归纳如下：丰富的修辞手法：夸张（“惊天动地的暴风雨”），比喻（“好像听田园交响乐”）等。错落长短句：“因为一经严霜，惠叶便与荨草同枯，没有法子分辨美恶了。他这样披荆斩棘，兢兢业业……共情：“他的悲感又像是脱却缰鞍的马一般，在平野里奔腾起来，发出悲壮的声音……”从而印证冯至写作特点之“考虑受众——可读性”时，进而水到渠成地推导作者写作风格之“以诗人写诗人——情感的共鸣与评价的冷静”。接着请学生以《悲剧的结局》一章为例，找出相关语句来印证“作品的客观与温度兼并”的特征。举例节选如下：这是一个正直的诗人在封建社会里必然的悲剧。他同时把灾难的解除与痛苦的减轻寄托在当时的统治者身上。同时他的诗里也有一部分是古典的堆砌……（三）读后享——读杜诗，诉衷情该环节是在理解全书基础上，通过布置写作任务和开展诗歌朗诵会，在读写中表达对杜甫的情感，以及表达从传主的身上感受到的前行的力量与方向。思路如下：1.以写促情布置写作任务，主要包括两部分，请学生以冯至的口吻写一篇小短文，来看待诗人眼中的杜甫。在此基础上，请学生以“杜甫给我的精神力量”为主题，写一篇读书报告。2.以读传情开展诗歌朗诵会。以教师首尾引导与作结，以学生小组为单位为主体开展朗诵活动。学生的朗诵内容分三大块：杜甫“三吏三别”诗歌，杜甫不同时期诗作，以冯至口吻评价传主的文字。活动要求：朗诵要求——熟练、洪亮、清晰、有表现力等；内容要求——除去诗歌本身，还包括引出诗歌的时代背景词和总结诗歌的人格精神词。节选学生朗诵稿如下：3.延伸拓展，学以致用活动以我分享冯至的诗作《十四行诗》收尾，引导学生体味杜甫力量与其对自己的意义，并作推荐阅读：李长之《孔子的故事》、林语堂《苏东坡传》等，引导学生学会读这一类作品，并从中汲取前进的力量。三、课后反思首先，多读书，是语文人的立身之本。我们所选的版本是人民文学出版社1980年第2版《杜甫传》，除了正文之外，还有五则附录，能很好地帮助我们从作者和他人角度解读作品。除此之外，我还查阅了《冯至选集》以及杜甫诗选等，并借助网上资料，如《百家讲坛》等，帮助我更好地理解作者和作品，从而引导学生走进文本。由于《杜甫传》引用的古诗句较多，加上细节繁琐，部分学生在阅读过程中有畏难情绪。我引导学生：“入门须正，立志须高”（严羽语）；要读经典，尤其是难读的经典，鼓励他们查资料，多交流，不着急，反复读。其次，多发问，是深入文本的跳板。困惑的地方往往是思维的起跳点。《杜甫传》一书中，学生最爱问的是：读完没印象，内容很混乱。学生习惯于单篇文章的信息量，又爱扣细节，他们面对整本书，原本的阅读习惯与方法不适用，而这正是分享传记类作品阅读方法的极佳时机。让学生自行整理传主年谱，回顾传主行迹图，从而有效地把握脉络结构，不犯迷糊。同时，学生抛出的问题，也往往是教学相长的极佳契机。在以《成都草堂》为例品味作者语言时，一生称其语言读来没意思。我请该生举例，他便以“他离开了兵戈扰攘、动荡不安的大世界，眼前只看到蜻蜓上下，鸂鶒沉浮，水上有圆荷小叶，田间是细麦轻花”为例。我意识到，他所谓的没意思，是基于语言不浅显直白，晦涩难懂。而这，却正是冯至文字的妙处——含蓄诗意。所谓以诗人写诗人，自然也在文字间有对偶，有押韵，有意境。于是，我引着学生以诗歌鉴赏的方法来品味该句的情调，明显感受到学生的若有所思，也给自己以新的阅读体验，印象深刻。再次，多积思，是思维碰撞的他山石。所谓“众人拾柴火焰高”。一方面，在阅读活动中，让学生以小组方式展开学习，在合作中相互碰撞，学会权衡比较，完善自我认知。另一方面，在阅读内容上补充资料，激发兴趣，深化认知。如播放《百家讲坛之康震解读杜甫》视频等。我之所以能想得更深一些，也是基于大量的资料阅读，如冯至的《我想怎样写一部传记》《杜甫和我们的时代》等。高中生有一定基础，不能也无需是原生态阅读，基于资料的阅读，于他们的学习效果或许更佳。最后，多尝试，是源头充沛的活水。教学方法需要多样化。同一个作品，不同的方法，便有了不同质量的呈现。一本书，该怎么读学生更有收获，要基于学习目标、内容与学情而灵活运用。比如以点带面，以部分章节的学习方法迁移至整本书的学习；以任务带提升，因为课堂时间紧，学生活动程度的不同步使得课堂的有效性易打折扣。课下布置任务，课堂呈现并经老师归纳提升较为有益；以师带生，重在学生的习得，给他们展示的舞台，才能见证学生而非老师的更多成长；以新补旧，教师可以迁移单篇教学中的内容，如我以对比手法来看杜甫在《侍奉皇帝与走向人民》等章节中，由于时代与个人境遇的变化，使得杜甫的眼光由追求功名转而关注民生疾苦等。至于思维导图、