教育学人物归纳总结

教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家-----苏格拉底1，“问答法”、雄辩2，（产婆术），启发式教学二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”1，第一次提出学前教育，“胎教”2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）（遗传决定论包括:高尔登的血统论、柏拉图的三等论、基督教的“原罪说”、中国的性恶性善论）三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期四、古罗马教育家-----昆体良1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作2，世界上第一部系统的教学方法论著五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与德》1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”2，“使人类教育心理学化”的口号六、法国思想家------卢梭《爱弥尔》1，自然教育理论2，“学生中心论”的代表之一3，启蒙主义教育家代表人物4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲八、德国哲学家------康德1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”2，教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变八、英国哲学家-----洛克1，“白板说”2，《教育漫画》3，“绅士教育”九、捷克教育家------夸美纽斯《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始”3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述4，“泛智教育”的提出者十、德国传统教育学代表-------赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。2，“教师中心论”3，利用哲学“统觉观念”4，教学具有教育性十一、美国实用主义教育家，现代教育代言人---------杜威《民主主义教育学》１，“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”，主张“在做中学”２，强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论”３，“三中心”理论：学生中心、生活中心、活动中心十二、瑞士心里学家--------皮亚杰“认知发展论”１，揭示个体认识发展的一般规律：“感知运算、前运算、具体运算、形式运算”水平的发展规律２，提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设十三、美国心理学家－－－柯尔伯格１，深化皮亚杰的道德教育的认知模式，提出可操作的道德模式“认知模式”２、“道德（判断）发展论”－－－“三水平，六阶段”三水平：前习俗水平（服从与惩罚的道德定向阶段，相对的功利主义的道德定向阶段）习俗水平（寻求认可阶段）后习俗水平（普遍原则的道德定向阶段）十四、体谅模式：英国德育学家－－彼得麦克费尔（注重道德情感）社会模仿模式：美国－－班杜拉（认知－行为主义学说）十五、苏联心理学家------维果斯基：“最近发展区”十六、苏联教育理论家-------凯洛夫：“教师中心论”代表人物以马克思理论指导编写《教育学》1951年翻译成中文成为我国教育工作的指导思想十七、苏联教育学家-------马卡连柯1，“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”2，“平行影响”，平行管理（树状模式）3，平行教育理论：集体与个别教育相结合十八、英国教育家--------斯宾塞1，实质教育论的代表之一2，重视实科教育：用实证的方法来研究知识的价值问题二十、美国经济学家-----舒尔茨1,1960年在美国经济学第73届年会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”2，人力资本理论包括：学习教育、职业训练、卫生保健及信息搜寻3，贡献值33%二十一、美国管理学家--------彼得·德鲁克：目标管理（强调自我自控的管理模式）二十二、美国教育评论家-------斯塔弗华姆：背景、输入、过程、成果（CIPP评价模式）二十三、美国----------斯克里文：目的游离评价模式二十四、美国课程评价专家，“当代课程评价之父”------------泰勒（目标评价模式。“评价原理”，“课程原理”）二十五、美国心理学家---------霍华德·加德纳：1，“多元智能理论”------因材施教原则2，“多元智能理论”包括：语文、数学、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然二十六、“潜在＼隐性课程”的教育学提出者－－－－杰克逊二十七、分科课程的代表人物：夸美纽斯；赫尔巴特；斯宾塞二十八、＂赏识教育＂的倡导者是－－中国的周弘二十九、＂导生制＂１９世纪英国，贝尔－兰卡斯特制三十、＂终身教育”思想最早提出者－－保罗·朗格朗三十一、主张“非学校化观念”－－伊里奇三十二、内发论的代表人物：1，孟子（性本善）2，费洛伊德（奥地利精神分析学派创始人）3，格赛尔4，威尔逊（把“复制基因”看做决定人一切行为的本质力量）三十三、外铄论的代表人物：1，荀子（性恶论）2，华生（环境决定论的代表之一）3，洛克（“白板说”，环境决定论的代表之一）三十四、孔子的教育思想－－－《论语》１，有教无类”２，因材施教３，学而不思则惘，思而不学则殆４，非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动５，博学于文，约之以礼６，不愤不启，不悱不发（启发一词的来源）三十五、墨家思想1，兼爱、非攻2，“亲知、闻知、说知”3，弃圣绝智、弃仁绝义三十六、道家思想“复归”人的自然本性三十七、世界上最早的教育专著－－《礼记》中的“《学记》”１，学不躐等2，教学相长3，循序渐进4，长善救失5，藏息相辅6，揭示了教育与政治的关系三十八、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”－－第斯多惠三十九、社会本位教育目的论：涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳（劳作教育活动的倡导者）、那笃尔普个人本位教育目的论：卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特、福禄贝尔个本产生与兴起的标志：1，文艺复兴与宗教改革2，十八世纪的启蒙运动3，近现代西方人本主义哲学思想四十、美国著名的教育家和心理学家----布鲁姆：1，教育目标分类2，掌握学习理论3，教育评价理论4，课程开发四十一、文艺复兴以后的教育问题代表：（兴办学校，从事教育革新）意大利－－维多里诺、尼德兰－－埃拉斯莫斯、法国－－拉伯雷和蒙田四十二、新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的全面发展”四十三、“提高教学质量，促进一般发展”的思想提出者－－赞科夫《教学与发展》四十四、实质教育论的代表人物（斯宾塞、赫尔巴特）主张传授有用知识，智力无需训练