学校团体辅导设计与实施

学校团体辅导设计及实施南京市宁海中学朱新宇[e-mail]学习团体辅导参考书目1、《学校团体心理辅导系列丛书》广东教育出版社。共分5册，分别是：《班级心理辅导手册》、《学习心理辅导手册》、《营地心理辅导手册》、《互动成长游戏心理辅导手册》和《亲子心理辅导手册》。2、李坤崇著《班级团体辅导》，中国人民大学出版社，3、樊富珉著《团体心理咨询》高等教育出版社，4、林孟平著《小组辅导与心理治疗》香港商务印书馆，5、陈丽云樊富珉梁佩如编著《身心灵全人健康模式－中国文化与团体心理咨询》中国轻工业出版社，我们为什么来参加这个团体？•今天，在这儿，作为班主任，我为什么来参加这个团队培训？•我想从今天的团队学习中获得什么？学校团体辅导概述学校团体辅导设计学校团体辅导组织实施一、学校团体辅导概述1什么是学校团体辅导2团体辅导领导者的素质、技巧关于团体团体是由两个或者两个以上的个人所组成的，他们（1）彼此互动（2）互相依存（3）认定他们自己也被其他成员认为属于该团体（4）恪遵团体的共同规范并参与在相互连结的角色系统内（5）彼此影响（6）寻求团体的益处（7）追求共同的目标。中小学常见的团体包括：班级、团队、合作学习小组、教师培训班、家长学校1什么是学校团体辅导团体的功能：目标达成需要满足�获得安全感�归属感和友谊�满足自尊�增加自信�增强力量感学校团体心理辅导•是在团体情境中提供帮助与指导的一种助人形式。•它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调节自我、完善自我，改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。学生团体心理辅导、团体心理咨询与团体心理治疗只是工作对象、层次、对领导者要求的不同，难以截然划分，有重叠之处。团体咨询补救性、问题解决、情绪性团体治疗长期性人格改变、临床性团体辅导预防性、发展性、认知性◆学生中团体自然而然存在◆学生有共同的发展课题（年龄特点）◆学生具有自我教育的能力（学习方式）◆学生愿意从同龄人那里得到支持团体辅导是适合于学生的辅导方式学校团体辅导的作用1、增进学生心理健康改变认知：找到“与他人一样”的体验。改善情绪：以积极的情绪来暗示自己。调整行为：在团体中活动的同时，将观察到的别人的表现作为角色认知，自己努力向这个方向发展，使自己的行为符合社会规范。2、开发学生心理潜能激发学习动力、培养创造力。3、激发学生自我教育人格是长期形成的一种行为倾向性以及行为模式，团体心理辅导会设计一个合理的群体常模，它给团员形成一种吸引力，如主动尝试新鲜体验，接受积极评价等活动，对其人格会发生积极影响。4、促进班级团队合作团结沟通，班级凝聚力5、提高班主任教育与共情的能力广泛高效，可以保证最有效地利用时间，将服务提供给最大数量的学生。心贴心。通过团员承诺改善身心障碍•如果在团体聚会中针对某个特定问题做出了承诺，那么这个承诺通常更具有约束力。尽管在一对一的情况下（教师—学生，咨询师—来访者，护士—患者）也常常会有这样的承诺。然而，如果这一承诺是面对许多人做出的，那么遵守它的动机就强得多了。实现资源和观点的多元化•不论是在交流信息、解决问题、探索个人价值还是发现他们的共同情感，同一团体的人都可以提供更多的观点，从而提供更多的资源。团体成员经常会提到：参加团体最有价值的一个方面是提出并讨论了各种各样的观点。当仅有两个人聚在一起时，他们很可能有着相似的信息、价值观或看待世界的方式，而在团体聚会时情况就会改变——成员们会有多种多样的观点和想法，从而使聚会的经历不仅有趣而且颇有价值。布鲁诺尔的朗诵：不要怕，这岛上充满了各种声音。通过学校团体心理辅导来陪伴成员在人生路上克服种种难题和障碍，积极快乐地踏上成长路，充分发挥潜能，迈向丰盛人生。学校团体辅导的核心价值合作是一种智慧，当一个人借助别人的力量的时候，他可能得到更快的成长。学校团体辅导的局限性1、个人深层次的问题不易暴露2、个体差异难以照顾周全3、有时会给一些成员带来伤害4、对团体指导者要求比较高作为团体辅导的领导者，应具有哪些素质？1、与人交往的经验•2、和团体一起工作的经验•3、计划与组织才能•4、关于主题的知识•5、对于基本的人性冲突和两难困境的良好理解•6、对于咨询理论的良好理解2学校团体辅导领导者的素质、技巧教师是学生行为的典范辅导在某种意义上是辅导者的投影。——拿兰摩尔作为团体辅导的领导者，应具有哪些技巧？2学校团体辅导领导者的素质、技巧•1、积极倾听；（谁？）•2、反射；（对象？）•3、澄清问题和提问；•4、总结；（精辟而简洁）•5、微型演讲和提供信息；•（集中注意力、焦点）•6、鼓励与支持；•7、设定基调；•（轻松、严肃，支持、对抗，正式、非正式？）•8、塑造与自我流露；•（塑造气氛，时机、深度？）•9、眼睛的运用；•（线索、作用？）•10、声音的运用；（快慢）•11、领导者能量的运用；•12、识别同盟者（垄断者？）•13、多文化理解。学以致用练习：•在一个闲聊的群体中或者一个你领导的正式群体中，你的目光从一个人移到另外一个人，争取从他们的表情中判断他们对正在说话的这个人的观点是否赞同，并推断可能谁是下一个说话，他会不会继续刚才的观点等。只有自己拥有一个春天的生命，才能帮助别人创造一个生命的春天！二、学校团体辅导设计1活动技术及选择2一般流程活动案例：别出心裁•解决同样的一件事情，达成同样一个目标，到底有多少种方法可以选择？•你是选择了独立面对，还是借助团队的力量？•所有的人站到一侧，你们要做的就是从一侧到达另外一侧。•规则只有一条：你通过的时候，不许和别人使用的方法重复。•当出现大家携手一起通过的时候，游戏就可以结束了。•分享:1、当你独自面对的时候有什么感受?•2、与个人相比，团队的力量体现在何处？•3、达成同一个结果，有多少种方法？•4、这个游戏还给你什么其它的感受？•在现实的生活和工作中，常有很多人习惯独自面对各种各样的局面和难题。很多时候，他们活得非常艰辛。•相反，也有一些朋友，他们非常懂得朋友的力量，团队的力量，他们借助智囊团的力量帮助自己渡过一个个难关，实现一个个目标。•当你体会到独自面对和借助团队的差异时，相信你会更深刻地明白团队的力量，也更坚定的去建立你自己的成功团队!学校团体辅导的特点以为基础：活动以为核心：体验以为重点：分享抓学生中的热点问题方法灵活多样，调动学生积极性提升语言技巧，进入学生内心世界生活适应辅导人际关系学业辅导自我意识辅导学校团体辅导的内容消费休闲、环境适应、青春期适应、心境转换升学择业等学习能力、动力、毅力等同伴沟通、亲子沟通等自我认识、自我体验、自我监控等学生团体辅导的热点：•小学阶段重点维持和保护学生的学习兴趣，着力培养学生良好的学习习惯。•初一：帮助学生尽快适应中学生活，侧重学习心理指导。•初二：帮助学生正确对待青春期，培养学生承受挫折的能力，侧重协调人际关系、挫折应对与情绪调节指导，在学习上注重各学科学习方法指导。•初三：帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源”，进行应试心理和升学的辅导与训练。•高一：帮助学生适应高中生活，引导学生树立正确的友谊观，培养学生科学理性的学习方法和元认知能力.•高二：帮助学生树立正确的情爱观；培养社会责任感和科学人生观；在学习上注重各学科的学习特点及学习方法和策略的探究以及学生学习个性的培养。•高三：引导学生树立正确的择业观和升学观，正确对待高考，形成正常的应试心态，掌握科学合理的高考应试能力与技巧。•总体上讲，学校的辅导重在学习辅导，指导学生成长，挖掘学生潜能，提高学习效率和成就，培育学生成人成才。学校团体辅导的方式•小学以游戏和活动为主(教育与预防团体咨询)，•初中以活动和体验为主，•高中以体验和调适为主。(成长和咨询团体咨询)团体心理辅导常用技术�运用绘画技术�运用身体练习�运用音乐表达�运用纸笔练习�运用幻想练习�价值探索技术1技术、方法的选择团体心理活动常用方法团体讨论脑力激荡句子完成辩论赛（文理科、恋爱、好性格、交往）角色扮演团体讨论•讨论的主题要联系学生实际，选择的问题一个是学生中常见的问题，使许多学生都容易有的困惑问题；其次，选择的问题应该是本年龄段的学生应具备的心理品质。•鼓励自由表述，不要对不同的观点作出批评。探讨面对的结果。•遵循面向全体学生的原则。脑力激荡•全班或分组以集体思考方式，激发出量多而富创意的想法。实施时通常采取以下步骤：•①选择的问题：选择学生中常见的困惑问题，多种答案或解决途径。•②说明讨论规则：无批评原则。对于学生不同的意见做到不批判。•③做记录：教师主持讨论并由一至二位学生担任记录，记下所有同学提出的意见。由于团体活动是全体学生，通常需要分组，一般是各组在讨论时要挑选组长做记录，选择组长时，注意使每个学生都有担任组长的机会，尤其是那些性格内向的学生。•④总结归纳讨论的结果，对于每个结果要分析其效果，便于学生在实际中运用。角色扮演相声表演：五官争功，我叫弥勒佛，哑剧表演。让学生充分利用肢体、面部、身体等进行表情达意，学会非言语交往。表演可以是一人或多人，如表演场景“同学见面”、“幸福时刻”、“等待”，角色互换（当老师、父母，被欺负等）心理剧表演团体心理活动常用方法反馈活动（互动。了解自己和他人看法增进自我认识）比拟活动（形象化）榜样引导法（参观、访问，多媒体教学）行为强化法（奖励惩罚淡化不良行为，表扬好行为）价值观辨析法（乘车、危难时刻突围，父母不一致）游戏法（分组一些方法，突围、背摔、分享食物）讲述故事法认知改变法（打我、出错、）反馈活动周哈里窗。四个区域优点轰炸，成员轮流接受其他成员对其优点和缺点的具体描述，并学习以一种开放的心胸和感激的心情来面对团体成员的建议。送礼物：每个成员要为其他成员准备一份礼物，表示你对他某一善意行为的感谢，此种行为必须具体描述，可说是最具温馨的反馈。JohariWindow理论自知自不知他知(（A）公开的自我B)盲目的自我他不知（C）秘密的自我(D)未知的自我比拟活动自我（他人）比拟。动物、植物为团体命名。全班分成若干组(每组以五至八人为原则)。探讨：别人对自己的何者比拟令自己最感到意外？以及整个活动带给同学最大的收获及感受如何？教师依据活动主题或班级现况，设计比拟活动的主题。例如：在探讨亲子关系时，可以进行“父母的叮嘱像……”或“父母的责备像……”，在重要考试前后可以进行“考试像……”，在纸上写下个人的比拟及理由，然后在小组或班上发表。认知改变法老师批评我，以后肯定对我印象不好了不敢发言，我发言会出错考试出错证明我学得不好成绩退步，教师肯定不喜欢我考不上大学，前途就完蛋了我对他那么好，他对我也应该同样对待关键：找出不合理信念。选择团体活动的原则：◎使每个人都有机会表达自己的观点和爱好◎每个人在团体中均拥有同等的时间与空间◎每个人都需要拥有团体归属感◎活动最好是指导者熟悉的，且能提供稳定与持续性安排活动的原则：1、活动必须符合成员身心发展特点、发展任务与需要2、应考虑团体发展过程、过程目标与任务目标3、活动的安排注意逻辑性、层次性与衔接性，考虑场地条件4、浅层自我表露安排在初期，深层自我表露安排在后期（系列性）5、学习性活动在初期，个人问题的解决安排在团体后期6、正向反馈放在初期；负向反馈放在后期7、以多样活泼有趣富创意的活动引发成员参与兴趣加深学习效果8、保持活动的弹性、注意安全性，尊重成员开放程度与身心安全9、应该是领导者能力范围亲自体验或带领过；所有成员都能参与10、非必要尽量少用身体接触活动；安排家庭作业鼓励成员练习1、团体创始阶段2、团体过渡阶段3、团体工作阶段4、团体结束阶段一般流程团体发展的不同阶段：每次团体的设计框架：1、热身活动：2、主要活动3、结束活动团体发展过程-----不同的阶段创始阶段--------过渡阶段--------工作阶段--------终结阶段1234安静、有礼焦虑、竞争彼此接纳支持沉重、害怕局促不安矛盾、