多元智能案例及分析

附：多元智能教育案例：1、开发潜能理论引领当代家庭教育――来自家长的声音2003年12月18日在西城区展新小学举办了“开发潜能是第三代家长的历史使命”的专题讲座，会后听取了家长们的意见。反馈问卷出了三项评价标准：一是赞赏所讲观点，收获较大；二是同意所讲观点，收获一般；三是对所讲观点有质疑，收获较小。反馈问卷共３５张，选第一项的有３２人，占９１％；选第二项的有３人，占９％；选第三项的没有。可见多元智能的理论和开发潜能的家长使命的论点，得到家长们的普遍赞同。家长叶青说：“‘三代家长’的划分很新鲜，也很有道理，总结了新中国成立以后教育发展的概况，增长了自己的知识。对自己今后更好地开发孩子的多项潜能帮助很大。”家长张冬梅认识到：“激发孩子潜能是孩子教育过程中最重要的课题。”家长范书震对多元智能和开发潜能的听后感是：“有新意，改变了以往陈旧的思路；有收获，知道如何开发孩子潜能；有盼头，让孩子树立自信，有一个好的发展。”家长们的评价反映了对先进教育理论和优质教育的需求。在新的教育理论引导下，学校教育和家庭教育紧密配合，营造多元生活，推动多元评价，开发多元潜能，我们的孩子们将会获得更广阔的发展空间。3、发挥运动优势，迁移弱势――找到科学方法：我的大女儿埃丝特（Esther）。她的身体／运动智能比较出众。事实上，多年以来，许多教师给我打电话，告诉我令他们感到震惊的消息——我的女儿过于活跃。她读初中时，有一天放学回家带回了一张有20个单词的词汇表，说明天要测验。我让她回她的房间里去背，她背好后我帮她测验。过了一段时间，她回来找我。“爸爸，我准备好了，你考吧。”我开始考她，她的准确率没有超过50％。于是我对她说：“埃丝特，你是个聪明的孩子，但你不动脑筋。回到房间把每个单词和它们的意义解释抄写5遍。做的时候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房间。过了比较长的一段时间，她把写好的东西拿给我看。我确信，这一次她肯定没问题了。毕竟，换了我，那肯定没问题!我又考了她一次。令我沮丧的是，她只有一点点的进步。最后，她非常恼怒地对我说：“爸爸，这样我学不会。我必须要动起来，我必须用我的身体来学习!”在接下来的二三十分钟内，奇怪但却神奇的事情在我的书房里发生了。我们开始运用身体来解释单词的意义——即运用身体学习单词。我说单词和它们的意思，她编排各种身体动作和手势，表达她所理解的单词的意义。我们一会儿在地板上爬行，一会儿腾空起跳，一会儿又跃过家具，做出各种各样希奇古怪的动作。最后，令我惊奇的是，她竟然用她的身体把这20个单词学会了!我说单词，单词使她想到动作，她把动作做出来，动作引发她想到单词的意思。4、视觉一空间（绘画）智能提升学习案例：在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作单位离学校太远，便一直住在爷爷家。老人年迈，文化程度也不高，无力辅导孙子的学习。加上小明天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画，考试成绩常常落在最后。下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学，引起同学的不满。对他批评说教，效果不明显，特别是有一次，我感触很深。那是他刚入学一个多月时，学校举办运动会，我组织学生到操场观看开幕式的体操表演。小明同学不按要求站在规定的位置，总是往前挤，挡住了其他同学的视线。我便严厉地劝阻他，并勒令他站在最后边。不一会儿，就有学生报告，小明骂老师了，他说：“老师真无聊”。我猛一听到这话，心里有些生气，但我很快就冷静下来了。我慢慢向他走去，看到他胆怯的目光，突然意识到自己刚才是在耍教师的权威，对他的严厉批评是带有偏见的。以为他学习成绩不好，就什么也不好，所以对他也就没好气。难怪他会说老师无聊。表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是我忽视了他。从此以后，我开始关注他。他在课堂上爱说话，我便有意叫他多发言。没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。特别是在一次公开课上，他声情并茂的发言和独到的见解，让我差点儿流下了眼泪。那次公开课的规模很大，下面坐满了听课的老师。学习的课文是《升国旗》。我努力创设情境，发挥学生的智能强项，使学生的情绪达到最佳状态。其中有一个环节是放《国歌》的音乐，学生起立敬队礼，眼睛注视图画上鲜艳的五星红旗。过后提问：听着国歌，敬着队礼，看着国旗，你是什么感觉?同学们纷纷发言：我很高兴，我很激动，我很幸福。小明同学却说：“我想哭。”听他这么说，我一下子紧张起来了，不知他要说什么。环视了一下在座的听课老师，发现他们竟向小明同学投去惊喜的目光。我马上领悟过来，应该鼓励学生的发散性思维，允许他们有不同的看法。于是我温和地追问：“你为什么会有这种感觉?”这时，我看到他的眼睛湿湿的，嘴里慢慢地说道：“看着红色的国旗，我想这是革命者打仗时流的血染红的。他们牺牲了，可是我们今天过得多好呀!我好难过。”听着他稚嫩、不太通顺的话语，我的眼眶不由得湿了，这是个多么懂事的孩子呀，我差一点埋没了他。此后，在装入学生成长袋的“说的能力”评价反馈表上，我毫不犹豫地给小明同学打了最好成绩“优”。这个前所未有的成绩，对他而言，是“零”的突破。他和家人又高兴又激动，非常感谢老师的认可和鼓励。紧接着，我校一年一度的艺术节来到了，这可是学生们发挥特长的大好机会，也是我们教师发现学生智能强项的最佳时机。为此，我精心准备了艺术节动员会，不仅鼓起了孩子们的干劲，也调动起了家长的积极性，他们的共同参与，使孩子们有了更宽广的活动空间。一个星期后，同学们陆续交作品了，小明也送来了一张画，画了一只可爱的米老鼠，活灵活现的，很招人喜欢。他说：“我下星期还要画一张画。”果真，他说到做到，第二张画又送来了，题为《奔跑》，碧绿的草地上，一只梅花鹿在向远处的城堡奔去，它脖子上的鲜红的领巾，随风飘扬，多像鲜艳的红领巾呀，这也许蕴含了作者渴望戴上红领巾的愿望吧!绘画作品评选结果出来了，我班送交的20多幅画中，有8幅作品在校园里展览，其中就有小明同学的两幅。那幅《奔跑》还获得了校三等奖。颁奖大会上，小明同学的奖状在我眼里，显得格外引人注目。在艺术节上的出色表现，使小明同学成了班级里的“艺术明星”，同学们对他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重视他的学习了。在校园里，他的表现变了样：再也看不到他拿着塑料瓶子追打，反倒时常见到他捧着彩色的画书，和同学一起看呀，说呀，笑呀。他各科的学习有了进步，作业都能按时完成，字迹也工整了。更加可喜的是，他把自己绘画的特长用到了语文课的学习上。加德纳说：“所谓科学的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育。”对于学生，如何用他的智能强项带动他的薄弱环节，以达到取长补短的效果，这是我反复思考的问题。如我在上《家》这篇课文时，为了调动起每个学生的积极性，发挥他们的智力优势，便让学生“八仙过海，各显神通”，发挥自己的特长。有的同学有感情地朗读课文，有的同学合作表演课文内容，还有的同学把课文配上乐曲来歌唱。小明同学喜欢画画，高兴地拿起纸笔，根据课文内容画起了画：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……”他想象中的蓝天、白云、树林、小鸟全都跃然纸上。在与大家交流自己的画时，他不知不觉地背下了课文。最后，再把词语“蓝天”“白云”等对应着写在图旁。就这样，他轻轻松松、快快乐乐地学完了课文。从小明同学这样一个有个性的学生身上，我真实地感受到，利用多元智能教与学不仅是一种理想，也是真真切切的现实。它让我认识到，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向，都是可造之材，只要提供合适的教育，他们都能成功。多元智能理论使我经历了一次教育理念的脱胎换骨：对学习成绩落后的学生，我再也没有以往的嫌弃和冷淡，而是倾注了更多的热情和耐心；总是站在多元的角度观察学生，引导他们向着适合自己的方向发展。我心中始终坚信：多元智能的实施，定会换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。这难道不正是我们教育者所期待的最丰厚的回报吗?【案例评析】俗话说：“没有规矩，不成方圆”。这篇文章偏偏反其道而行之，在标题上就给读者以反差和悬念。原来，加德纳的多元智能理论给这位老师带来的最大震撼，就是学生在课堂上“不规矩的表现”很可能就是他们的智能长项所在。比如，语言智能发达的孩子老爱说话，空间思维智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆瞑想，人际交往智能发达的孩子爱与人交往，身体运动智能发达的孩子爱做小动作等。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向老师表示他们希望如何被教授。一个叫小明的小男孩，引发了教师对上述见解的理解与思考，帮助教师从定见中摆脱出来，重建对原先认为的“顽劣”学生的信念。在一次次互动的教与学的过程中，师生彼此发现了更好的对方和自己：再顽劣的孩子，也有值得肯定的优势，习以为常的日常教学，可以更有创意。改变由此而来。5、运动优势智能提升案例：让我们一起来进步--蒙蒙转变上课了，铃声过后，教室里非常安静。老师开始上课，学生们也认真听着。突然“铛”的一声，一只玩具车轮掉在了地上，并滚到了讲台前。老师的讲解也随着这突如其来的声音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一个位置。“怎么又是你!手上不玩东西就坐不住了吗?站起来，蒙蒙!”在老师的批评中，一个个头不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些许的茫然。“老师，才上课他就在做小动作，一直到现在……”旁边的同桌向老师补充着。“太不像话了，拿好你的东西到办公室去!”就这样，他又一次被带到了我的面前。刚接手三年级一班，就有老师提醒我：“你们班上有一个留级生，特差!”蒙蒙，父母离异，从小跟随父亲，学习成绩较差，上课喜欢做小动作，学习无积极性。三年级由于多门课程不及格而留级。他的学籍卡上写着这样的大致情况。知道了他的情况后，我的心里稍稍有了些准备。一开学我就找到了他，希望他能重新开始。但是事情并非所想的那么顺利。在许多课上，老师依然向我反映：蒙蒙做小动作。而且自从他留级后，班里的孩子们都刻意地避开他，下课后也没有人同他说话、游戏。更谈不上同他交朋友。他自己也好像和这个班集体隔绝开了似的，不合群，也不参加集体活动。每天只沉迷于自己的玩具赛车。如果这样下去不就没有希望了吗?为此我又走访了蒙蒙的家。他的父亲在言谈中流露着无可奈何。由于父母离异，蒙蒙在幼儿园时就由父亲一人照顾。父亲工作忙碌，没有多少时间来关心蒙蒙的学习和生活。平时只要父亲一上晚班，蒙蒙就一个人在家。小时候的蒙蒙活泼好动，爱说笑，很讨人喜欢。但自从经常一个人后，他渐渐变得少言寡语，不爱说话了。蒙蒙的父亲也渐渐失去了耐心，只要孩子考试成绩不好就狠狠打他一顿，希望以此来教训蒙蒙，督促他的学习。这样做没有实效，蒙蒙反而在三年级留了级，父亲不知道以后该如何是好。特殊家庭的特殊环境造就了一个特殊的孩子。看来使蒙蒙形成现在所谓的多动、顽劣，原因在于他特殊的成长经历。在长期孤单的生活中，孩子没有得到真正的关爱。在老师们一味的批评中，他变得忧郁、自卑。“留级生”的头衔又使同学们远离他。父亲给予他的只有巴掌和拳头。遭遇了各方面的长期挫折，他怎么可能做一个正常的孩子?自暴自弃使他最终离开了集体。我自问，难道孩子天真、可爱、率直的天性就再也找不回来了吗?不，不良的环境造就了他，良好的环境也可以再一次改变他。蒙蒙应该是一个正常的学生，只要让他先摆脱这些不平等的待遇，找回自我，再给予正确的引导，他一定会好起来的。我记得加德纳在表述多元智能时曾经提到：挖掘和发现每个孩子的不同天赋，使他们最终获得成功的体验，是教育的可为之处。是啊!蒙蒙也不是天生失败，只是批评压抑了他的智能表现，自卑抑制了他的智能发展，而没有关爱的生活夺走了他活泼的天性。只要能找到蒙蒙的闪光点，并发展他的智能强项，给予肯定和鼓励，就一定能逐步改变他在集体中的不良形象，用集体的力量和关爱来抚平他心灵的创伤，让他逐步恢复自信，培养自律，回到班集体中来。为此我开始搜集智能开发的相关资料，深入观察蒙蒙的学习生活。不仅从主课老师那里获取资料，还找了一些副课老师了解他的情况。生活劳动老师的发现给了我很大的启示：原来蒙蒙的动手能力非常强。每次老师教的手工制作他都能完成，成绩很好，在生活劳动课上也愿意主动回