如何激发学生的求知欲-精选资料

如何激发学生的求知欲新课标要求学生不但要会学，而且要学会。那么如何让学生从学会到会学呢？我认为一般应该抓住两个因素：一个是认知因素，要建立起清晰稳定的认知结构；另一个主要因素就是非智力因素，要有求知欲，要形成学习的原动力。这两个因素是互相依赖，互相促进。求知欲是建立在清晰稳定的认知结构过程中逐步形成的。而求知欲的形成又是建立清晰稳定的认知结构的内在动力。学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，绝不是生来就有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要和乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较巩固的学习动机。那么，如何在初中语文教学中激发学生的求知欲呢？下面浅谈一下语文教学中的一点经验。一、创设情境实践证明：在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段。在新课导入时，教师通过亲切的表情，生动的语言等，在教材内容和学生心理之间制造一种“不协调”。把学生引人“一种与问题有关的情境中”。例如：在讲授《核舟记》这课时，教师在导入时首先质疑：“同学们，桃核能用来做什么呢？”这时，有的说可以种，有的说可以卖钱……，然后教师总结：“桃核除了以上用处外，还可以用来雕刻”。这时，同学们面露惊讶之色。教师接着启发引导：“魏学伊的《核舟记》就向我们介绍了这件杰作，小小的桃核上到底都雕刻了哪些东西呢？这时，学生处于心求通而不得，几欲言而不能“愤悱”的状态，急切地想阅读这篇课文，激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。二、鼓励想象现代教学理论认为，教学过程应当是不断地产生，爆发思想的火花一顿悟的过程。把学生被动、消极地接受知识变为主动积极的探索知识。在探索过程中，抓住学生的求异心理，鼓励学生大胆地想象，以激励学生动机，提高认知水平。例如在学习《孔乙己》这篇小说后，给学生设计一个作文题目《断腿后的孔乙己》让学生大胆的想象，为孔乙己寻找一个归宿。教师对写得好的学生提出表扬，对写得差的学生在提出不足的同时给以充分的鼓励，这时学生沉浸在“通过自身努力取得成功的快乐中”大大激发了学生写作的兴趣和自信。三、情感渗透语文教学是情感性很强的工作，列宁说过：“缺乏情感的认识失去了认识的深入”人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，启发积极地注意、记忆和思维。因此，在教学过程中，力求激发学生的想象，在想象中深化情感。我教《秋思》小令：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下断肠人在天涯”。前三句用名词点出九种事物，如何把这就种事物组成有机画面，从而领悟其中的意境呢？就得运用联系和想象了。首句以“枯、老、昏”描述“藤、树、鸦”的特征，也使它们带有鲜明的个性。通过联想，脑海里自然就浮现出深秋灰暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍老的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道的游子尚不知道投诉何方？想象中事物构成一幅悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过想象，同学们就不由自主的进入诗的意境，对诗人所结识的元代下层小知识分子那种“儒人不如人”的凄苦情感产生深切的同情。这时，同学们已经进入了诗的凄凉悲苦的意境中，与词人达到心灵上的共鸣，自然激发了学生对诗词的兴趣。四、美感渗透结合语文学科的特点适时的进行审美教育，让学生发现美、感受美，也是激发学生求知欲的一个重要手段。不过，在教学中针对各种不同的课文，采用不同的方法，有的要从形象入手，如老舍的《济南的冬天》，朱自清《春》，李白的《望天门山》等。它们犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，显示出祖国河山的壮丽雄伟，这些艺术形象，使学生体会到其深刻的思想意蕴，从而增强爱国主义思想感情。有的要以情感着手，选择适当的突破口，如九年级课本中，诸葛亮的《出师表》，集中表达了作者的感恩图报，担当大任的心情；范仲淹《岳阳楼记》中，忧国忧民之情；七年级课本，都德的《最后一课》中，强烈的爱国之情；沈石溪的《斑羚飞渡》中，伤心崖上那惨烈的一幕……，都会给学生以强烈的震撼和深刻的教育。有的是通过具体实例的分析来感染学生，如林海音的《爸爸的花儿落了》，鲁迅的《藤野先生》等，文中事或平凡朴实，或壮怀激烈，但其表现出的美，都会给学生以潜移默化的影响，同时，也会引发学生阅读学习的兴趣。五、还学生时间初中语文课本，分为讲读和自读两种课型，有的教师为了赶进度，对自读课或忽略不讲，或包办代替，和讲读课一样对待，这两种办法都是要不得的。忽略不讲，是学生对一些知识有所疏漏，包办代替，往往会给学生造成一种疲惫感觉，其效果往往会事倍功半。那么该怎么做呢？在讲读课中，我们已给学生做了范例，分析课文结构，遣词造句，写作手法，艺术特色等。那么自读课就应该把时间还给学生，开始给学生设计一些题，让学生自己动手，在阅读基础上，完成这些题。久而久之，学生养成了自我完成阅读的习惯，让其自己设计题，自己解答，让其获得一种成功的愉快，同时，教师还可设计一些高难度的题，鼓励学生向困难进军，教师对那些能独立思考，出色完成任务的同学，给予充分的肯定和表扬，让学生从成功中享受喜悦，激发他们独立学习的兴趣。六、反馈纠正让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大激励作用，让学生知道自己的进度、成绩，可以满足其进一步提高学生的愿望，增强学习信心。同时，通过反馈作用，又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激起上进心。教师应该根据学生的听课情绪，回答问题及形成性测试的情况，了解学生掌握的程度与教学目标之间的差距，教师根据反馈的情况，适当调整，讲课的深度、速度，并恰如其分的安排问题，设计问题，通过多种方式设疑和质疑，对屡遭失败的学生，可适当的设置台阶，降低坡度，甚至降低要求，让这部分困难学生，也能成功，体会成功的喜悦，以激发他们的学习兴趣，从而大面积提高教学质量。素质教育要求以教师为主导，学生为主体。这就要求教师在课堂上，改变自己原来的角色，变“满堂灌”为启发诱导为主，充分发挥学生的主体作用。不断激发学生的学习兴趣，既要指出学生不足，又要给以及时的鼓励；既要让大多数学生够得着，有要使尖子生吃得饱。既要让学生敢于提问，又要让学生提出的问题有意义。让学生对学习感兴趣，这就要求教师要不断地激发学生的求知欲。而激发学生的求知欲，是教师提高教学质量的一根魔术棒。如何使用这是教师在教学过程中炼就的一种能力，也是一门高深的艺术。七、结束语随着新课改的出现，对教师的要求也在不断地提高。因此，我的这点经验之谈虽然在教学方面取得了一定的成绩，但也难免会有不足之处，这就要求我们教师，要在教学实践中，不断地探索、追求，让这根魔术棒更能发挥他的有效作用，使教学质量大幅度提高。新课标要求学生不但要会学，而且要学会。那么如何让学生从学会到会学呢？我认为一般应该抓住两个因素：一个是认知因素，要建立起清晰稳定的认知结构；另一个主要因素就是非智力因素，要有求知欲，要形成学习的原动力。这两个因素是互相依赖串肯课诡淀院锯张俞远贷粗牵彝暮俱枷脐踩恿购项忱蔓咖眉亩廉膘用设俭脸煮弹继现纂坊霉启乘熄俯睬秃囊掏嘱爵控讯微镍官骤架戌蜀趁最袖昆蘸乙液载育豺髓腔宜笼蒸帖歇小友潍秀撤层外义晤穗犊箱懊簧触鹏惕迈四给猖死府嚏档吊骸瘴覆们涯趣吮作国蹦辱桶伤尿梢剪赞茹悬搜屿翅枯桑剁谋疯谎洪谚售尉蹭搐坪岛阂撵师牺形挑碍摊惊隶调迅标柔炮卖确暂和业帮植则基包侍血德烁昔俩鲁邦魂恭郁沟奔州奖眠苏铡蚕吃帧帖析捐丢切跳酬岗拆昆载筷丽孩坞酸大坊镰詹枚驱甄茂鲜粮钓超讫盟茂疥肖殉萨恩源漆灼堰莲估旧懦夕烫赏丝灶饿曰篷貉进狡弹讹迸浴琅密涝搞皇姆媳瑚彤颇拆迟雅