推进基础教育信息化的

推进基础教育信息化的几点思考上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和推进基础教育信息化的几点思考问题的提出国际信息技术与课程整合的动向重新认识信息技术与课程整合我们的探索问题的提出“校校通”工程发展到今天，是教育界向全社会回答“我们做了什么、未来我们将该怎样做”的时候了，每年数百亿的教育信息化投资究竟带来了多少质量效益？透过形形式式的“课件大奖赛”、示范课和公开课所带来的表面上的热闹场面，到底有多少学校能拿出科学的测量结果证明应用信息技术确实全面提高了教育质量？国际信息技术与课程整合的新动向为理解而教和为理解而学回归学科，走进课堂应用信息化手段促进教师课堂行改变的转化，全面提高日常教学的质量://cnets.iste.org/teachers/t_book.html，而忽视了学习的本来意义。应用技术追求的往往是学习方式改变的表面形式，忽视了学习方式改变的目的。不顾教学目的、教学对象、教学环境的千差万别，机械地套用国外的某一种课程模式，又把课程模式应用简单地归结为教学设计，结果又重新走进千校一面的怪圈。忽视学科的学习的内在规律，单纯用跨学科应用取代学科基础学习。如何综合考虑学科内容的组织、学科教学方法和技术的应用方式，至今仍未引起足够的重视。信息技术应用策略的调整从课件进课堂到网络课程资源进课堂，通过融入课程资源拓展和丰富基础课程整合从一堂课到一门课，瞄准当前学科教学中存在的带全局性的质量问题，探索应用信息技术整体解决问题的新思路用信息技术支持新课程培训，构建以教学案例为核心的新培训模式，使新课程理念真正转化为教师的课堂教学行为我们的探索建设基于网络、开放的实验室信息技术应用教师培训课程实验研究的基本框架建设基于网络、开放的实验室我们的团队全国各地的实验学校课程整合教师培训课程课程资源1.课程2.学习资源3.课程案例4.互动练习5.工具与模板网络课程样例基于压缩新技术的课程播放样例课程模块模块1.构建网络环境下学习新方式模块2.互联网课程资源的收集、筛选与共享模块3.网络环境下探究学习模式模块4.多元智能模式模块5.合作学习模式模块5.数学和理科教学的互动课程模块6.课堂教学录像分析模块7.教师行动研究的方法和实践模块8.学生学习成效多元评价课程资源实验研究的基本框架一个理论为理解而教的学习理论和相应的教学策略四个专题研究1.网络环境下的阅读和写作2.基于话题的英语互动课程实验3.超越课本的社会课程探究4.基于计算机模拟和仿真的数学与科学教学六种教学模式1.基于互联网资源的课程设计模式2.网上资源收集的拾荒者模式3.网络探究模式（WEBQUEST）4.多元智能教学模式5.合作学习模式6.数学和理科教学的互动课程三种方法1.网上课程资源收集、筛选和共享的方法2.课堂教学的录像分析方法3.学生学习成效的多元评价方法构建适应不同信息环境的教学模式基于空中课堂模仿教学基于网络资源的以传授教学为主的辅助教学模式基于网络的、高度交互的自主学习、合作学习、探究学习模式教学光盘播放点卫星教学收视点计算机教室以城域网和校园网为主要形式的“校校通”农村远程教育三种环境模式课程整合三种教学模式城市城域网和校园网为主的环境模式教室里无计算机教室里有演示计算机计算机教室怎样衡量具有时代特点的教学质量欧洲经合组织对全球43个国家15周岁学生开展为时10年的全球学生学习测试项目，测试新世纪的教学质量框架是﹕阅读素养数学素养科学素养问题解决能力首次用纸笔测试方法检验面向未来的教育目标，提出达到最高等级（第五级）成绩的比例将直接决定国家未来的竞争力全球學生閱讀能力進展研究(PIRLS)測卷樣本这是小学四年级全球学生阅读能力测试的测卷样本，包括阅读材料和阅读后的试卷。\pirls\pirls_backgrd.html问题解决试题举例参照左上图，连接左下图的滑轮，使大轮顺时针方向旋转，小轮逆时针方向旋转。谢谢!