您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 商业/管理/HR > 商业计划书 > 学生运动技能的形成.ppt
第四章学生运动技能的形成第一节学习的理论一、什么是学习学习者获得新的行为经验的过程,是个体在一定情境下由于反复练习而引起的行为、能力和心理倾向的相对持久的变化。学习概念有三个含义:首先,学习是由学习者的练习或经验引起的。练习和经验既可以指个体通过活动直接作用于客观现实的过程,如看书、背英语单词、解数学题等,也可以指在这一过程中所得到的结果,如个体学会了知识、掌握了技能和形成了人生观等。其次,学习是以行为或内在潜能的改变为标志的。例如:学生学习一套由20个动作组成的武术套路,30分钟后进行测试,结果发现,学生做出了其中的12个动作,这是明显的行为改变。但是,这并不意味着学生对其余的8个动作完全没有学习,在以后的学习中,当他们再次学习这8个动作时,也许会学得更快、更好些。这说明学生的行为潜能已经发生了变化。第三,学习引起的行为变化是相对持久的。疲劳和疾病都可以引起一些暂时的行为改变,这种行为是暂时的,只有学习的行为是长久的。二、学习理论的派别学习理论是对学习规律和学习条件的系统论述,是人们试图揭示人类和动物学习行为的本质特征和内部过程的尝试。学习理论通过对学习的途径、方法和法则的分析、概括,期望解释“学习是怎样发生的”,“如何进行有效的学习”,“为什么要这样学习”等基本问题,为人们对学习现象进行思考和研究提供指南与思路。心理学家、教育学家从不同的观点和方法对人类和动物学习进行了多方面的研究,形成了不同的学习理论流派。(一)行为主义学习理论又称刺激-反应(S—R)学习理论,是出现最早的一个学习理论流派,在学习理论的发展中发挥了特别重要的作用。其代表人物有桑代克的联结说、巴甫洛夫的经典条件作用理论和斯金纳的操作学习理论等。主要观点:将环境看作是刺激,将伴随而来的有机体的行为看作是反应。学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应。学习者学到些什么,受环境的影响,而不是由个体决定的,因而个体的行为都是后天习得的。在他们看来,学习是一门行为科学,行为应当是学习研究的主要观察对象,而观察是进行学习研究的主要方法。(二)认知学习理论格式塔学派的学习理论、皮亚杰的建构学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论,以及近几十年来迅速发展的信息加工学习理论等都是认知学习理论的典型代表。否认行为主义学习理论观点主要观点:学习是个体通过选择性注意、编码、储存和提取等方式处理加工环境刺激的内部过程,学习者的内部心理结构在他们学习信息的选择和加工中起着重要作用。个体在对学习信息加工过程中,不断丰富、完善自己的心理结构,并影响未来与环境的相互作用。因此,学习理论应当注重个体处理各种环境信息的内部过程,而不是外显的刺激与反应。(三)认知-行为主义学习理论将行为主义和认知理论两个学派的观点综合起来解释学习。托尔曼的信号学习理论、加涅的累积学习理论、布卢姆的掌握学习理论和班杜拉的社会学习理论等都是认知-行为主义学习理论的典型代表。主要观点:同意刺激-反应学习理论的基本假设,同时又对注意、感知、思维等认知学习理论的问题作了一定程度的探讨。这种综合性的观点代表了心理学理论在学习领域研究中的一种融合与折衷的趋势。如托尔曼受行为主义和格式塔等心理学派的影响,将各方观点组合起来,提出了目的性行为主义观点,强调行为的目的性和整体性,并提出了中介变量的概念。他既被认为是新行为主义的典型代表、又被公认为认知学派的鼻祖。加涅被公认为行为主义与认知心理学派的折衷主义者。他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结,另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动。布卢姆站在行为主义的立场上编制了教育目标的分类,但他注意到了行为主义学派和认知学派都忽略的问题——情感与态度。班杜拉的社会学习理论既强调研究外显的行为,行为结果对行为的影响,以及强化所起的作用,又重视观察学习、认知过程和自我调节的作用,形成了一种认知-行为主义的模式。(四)人本主义学习理论罗杰斯及其他倡导者对传统的学习理论只强调“动手”和“动脑”,把人当作“冷血动物”极为不满。主要观点:心理学应当研究完整的人,而且应当“完整”地研究人,而不应分解地、还原地分析人的行为与认知。真正的学习涉及到整个人,而不仅仅是为学习者提供事实。每一个人都有发展自己潜力的能力和动力,特别关注个人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值,并对自己选择的结果负责。真正的学习经验应当能够使学习者发现自己的独特品质,发展自己作为一个人的特征。从这个意义上说,学习即“成为”,成为一个完善的人,是唯一真正的学习。人本主义学习理论认为教学应当以学生为中心。在课堂教学中要尊重学生,要理解学生的行为和他们看待自己的方式,尤其要注重引导学生从教材中获取个人的意义,因为它是信息保持的决定因素。教师让学生花很多时间去死记硬背,还不如让学生花时间去寻找知识的个人意义。具有个人意义的知识才会成为个体经验的一部分,令其终生不忘。第二节运动技能学习一、什么是运动技能技能是通过练习获得的,顺利完成某种任务的动作或心智活动方式。按照技能本身的性质和特点,可分为动作技能和心智技能:动作技能是指通过练习而形成的一定的动作活动方式,如写字、游泳、打乒乓,都是复杂程度不同的动作技能;心智技能是在头脑中进行的某些心智活动方式,如以回忆、思维、想象等心理活动背出数学公式,进行公式运算、逻辑推理等。运动技能:动作技能的一种,是通过练习获得的,为完成体育运动活动的特定任务而将种种动作活动方式顺利表现出来的能力。运动技能是一种主观经验的表现,是以一定的身体和心理素质为基础的,主体对特定运动技术的掌握和表现。但它不是先天就有的,而是经过后天练习获得的。二、运动技能的种类运动技能依不同的分类标准,可分为连续技能和非连续技能、封闭技能和开放技能、精细技能和粗大技能等。1、连续技能和非连续技能连续技能指以连续、不间断的一系列动作方式所完成的技能。如跑步、竞走、游泳、划船、骑自行车、滑冰等。这些技能中动作的持续时间一般较长;动作以周期式的形式完成,动作过程重复较多。非连续技能指完成这种技能的时间相对短暂,动作以非周期式的形式完成,各环节之间无重复。如投掷标枪、推铅球、跳高跳远、跳水、发球、踢球等。多数非连续性技能是由突然爆发的动作组成的。2、封闭技能和开放技能当一种运动技能的完成主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节时,这种技能叫封闭技能。如体操、游泳、急行跳远、掷铁饼等。这种技能一般具有相当固定的动作模式。掌握这种技能就要通过练习,使自己的动作达到某种理想的定型。当一种运动技能的完成主要依赖于周围环境提供的信息,而正确地感知周围环境成为运动调节的重要因素时,这种技能就叫开放技能。如打篮球、排球、棒球等。开放性技能要求人们具有处理外界信息变化的随机应变能力和对事件发生的预见能力。3、精细技能和粗大技能当一种技能局限在较狭窄的空间内进行并要求较精巧的协调动作时,这种技能称为精细运动技能。它一般由小肌肉的运动来实现,如射击、射箭、网前吊球、台内轻搓短球等;粗大动作技能运用大肌肉群,而且经常要求全身肌肉的参与。如跑步、游泳、网球发球、排球大力扣球、足球远距离射门等。三、运动技能形成的阶段和特征运动技能是为能够完成一定任务的,由个别或多个动作构成的操作系统,它是在学习中形成和发展起来的。运动技能在形成的各个阶段中表现出不同的特征。(一)运动技能形成的主要阶段1、认知-定向阶段学生在开始掌握一种技能之前,要形成掌握这种技能的动机,学习与它有关的知识,在头脑中形成这种技能的表象。动作表象形成在技能学习中有重要作用正确的表象能帮助学生顺利地掌握各种运动技能,相反,一个学生形成了错误的动作表象,技能的学习就会出现偏差。清晰而正确的动作表象,依赖于教师的示范动作以及技能学习者对示范动作的正确感知。学生们根据自己学习的动作知识,也能在头脑中引起必要的动作表象,并促使他们主动地学习和表现某种技能,校正自己的动作错误。在认知-定向阶段,初学者的动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调,多余动作较多,对动作要有意识地进行控制。在这个阶段,教师在每个动作上的示范表演对学生学习技能具有重要意义。学生主要是靠把自己的动作与示范的动作进行对照,来校正自己的错误动作的。2、动作系统初步形成阶段在掌握局部动作的基础上,学生开始把各个动作环节或不同动作结合起来,以形成比较连贯的动作,或在了解一种技能的大致特征之后,对其中的个别动作做更多的练习。这时,他们的注意力从认知转向运动,从个别环节转向动作的协调与组织,这是把个别动作连成动作系统的关键。由于技能还处在初步形成的阶段,练习者常常忘记动作之间的联系,在动作转换和交替的地方,会出现短暂的停顿;他们完成动作的紧张度已大大缓和下来,但没有完全消失,稍微分心,还会出现错误的动作;在前一阶段经常出现的多余动作已逐渐减少。这时候,练习者的头脑中已形成比较清晰而牢固的动作表象,他们能够评价自己的动作,并根据自己的动作表象来校正自己的技能。3、动作协调和技能完善阶段在这个阶段,学生学习的各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统。他们在完成动作时的紧张状态和多余动作都已完全消失;意识对动作的控制作用减小到最低限度;整个动作系统从始至终几乎是一气呵成的。动作的连贯主要由本体感受器提供的动觉信号来调节。由于技能已经完善,学生能够熟练地运用这种技能去完成自己所面临的各种运动任务。以后,随着新任务的出现,又会产生掌握新技能的要求,技能便从一个水平向更高的水平不断发展。因此,技能的完善是相对的。(二)运动技能形成的特点在运动技能形成的过程中,技能表现变化的主要特点是:1、意识对动作的控制作用减弱,整个动作系统转向自动化在技能形成的初期,学生的内部言语起着重要的调节作用。他们完成每一个技能动作,都要受到意识的调节与控制;意识的控制作用稍有减弱,动作就会停顿下来或出现错误。在这种情况下,动作完成显得很紧张。随着技能的形成,意识对动作的控制逐渐减弱,整个技能或技能中的大多数动作逐渐成为一个自动化了的动作系统。学生在完成技能时,只关心怎样使技能服从于当前任务的需要,而不关心个别动作的进行。由于动作系统的自动化,扩大了人脑加工动作信息的容量,完成动作的紧张程度也就缓和了。2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈在技能形成中,反馈对技能动作的学习起着重要的调节作用。如射击练习时,每射一发,都要看看结果,如果弹着点偏右,下一发瞄准应该偏左一点;如果弹着点偏下,说明扣扳机用力大了一点,带动了枪口朝下,下一发应该纠正扣扳机用力的大小。说明动作反馈是技能顺利形成和不断完善的重要调节因素。在动作技能学习中,反馈可分成外反馈与内反馈。外反馈是指由视觉、听觉等提供的信息反馈,它们来源于外部,例如,旁观者的指点、通过录象看到动作的结果等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉信息反馈,它们是动作的自然结果,例如在传球时,肌肉用力的大小、肢体运动的方向、触球的部位等提供的动觉、触觉反馈就是内反馈。在技能形成的不同阶段,两种反馈的调节作用也在变化。技能形成初期,内反馈与外反馈都很重要,但来自外界的视觉、听觉反馈起着更重要的作用,学生根据动作反应后所看到或听到的结果,对反应进行调整和校正,使动作达到预定的目标。随着技能的形成,外部感觉的控制作用逐渐为动觉的控制所代替,内反馈在技能动作的调节中便起着越来越重要的作用。3、动作的稳定性与灵活性增加初学某种技能的人,动作是不稳定的,这种不稳定既表现在个别动作的准确性上也表现在动作之间的转换和过渡上。当技能形成以后,它就会以相对稳定的方式表现出来,成为某种稳定的动作模式。一个熟练的体操运动员能够反复按同一方式完成某套体操动作,并以此传授给别人,就因为他的体操技能达到了相对的稳定程度,形成了某种稳定的动作模式。技能的稳定性并不意味着它是刻板的、一成不变的。熟练的
本文标题:学生运动技能的形成.ppt
链接地址:https://www.777doc.com/doc-4088524 .html