教育学基础课件

2020/3/21教育学基础主讲教师：牛海彬海南师范大学教师教育课程2020/3/22第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章第十二章教育学基础2020/3/23课程简介课程名称：《教育学基础/公共教育学》课程类别：专业基础课、必修课授课学时：36课程学分：2课程性质：本课程是师范院校教师教育相关专业必修的教育类课程之一。它是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会理论学科。主要目标是通过本课程的学习使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养，特别是在新课程改革背景下师范生所必须具备的教育观念、知识与技能。为以后创造性的从事教育教学工作打下坚实的理论和实践基础。考核方式：作业、考勤及平时听课情况占总评成绩的40%。期末进行闭卷考试,占总评成绩的60%。2020/3/24第一章教育与教育学第二章教育功能第三章教育目的第四章教育制度第五章教师与学生第六章课程第七章课堂教学第八章学校教育与学生生活第九章班级管理与班主任工作第十章学生评价第十一章教师的教育研究第十二章教育改革与发展课程目录2020/3/25参考书目1．《学会生存》华东师大比较所译，教育科学出版社1996年。2．《教育——财富蕴藏其中》等，联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社1996年起。3．威尔斯曼著，袁振国译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社1997年。4．赫尔巴特著，李其龙译，《普通教育学》，人民教育出版社1993年。5．杜威著，王承绪译，《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年。6．杜威著，姜文闵译，《我们怎样思维》，人民教育出版社1990年。7．W.F.康内尔著，张法琨等译，《20世纪教育史》，人民教育出版社1990年。8．《世界教育危机——八十年代的观点》，人民教育出版社1990年版。9．A.C.奥恩斯坦著，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。10．袁振国著，《当代教育学》，教育科学出版社1999年第2版。11．瞿葆奎主编，《教育学文集》（1~25）人民教育出版社出版。12．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社1997年。13．瞿葆奎主编，《教育基本理论之研究》，福建教育出版社1998年。14．袁振国，《教育改革论》，江苏教育出版社1992年。15．叶澜，《教育概论》，人民教育出版社1991年。16．陈桂生，《教育原理》，华东师大出版社1994年。17．黄济，《教育哲学导论》，山西教育出版社，1998年。18．金一鸣主编，《教育社会学》，江苏教育出版社1992年。2020/3/26任课教师简介姓名：牛海彬学历：博士研究生毕业院校及学位：东北师范大学教育学博士上海师范大学教育学博士后职称：副教授/硕士生导师主要研究方向：教育基本理论、教师教育、教育哲学E－mail：[e-mail]所在院系：海南师范大学教育科学学院2020/3/27第一章教育与教育学一、教育的认识二、教育的历史发展三、教育学的产生与发展四、教育学的价值2020/3/28第一节教育的认识认识教育的概念认识教育的要素认识教育的形态2020/3/29第一节教育的认识一、教育的概念教育的日常用法某同学看电影后:“我从这部影片中受到了深刻的教育。”政府官员大会发言:“教育是振兴地方经济的基础。”家庭主妇：“你的孩子真有出息，你是怎样教育孩子的？”一种社会制度方法思想转变过程2020/3/210教育的词源英语及法语和德育的“教育”都起源于拉丁文“educare”就是“引出”，就是采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。汉语的“教”的甲骨文的写法是，金文的写法是。表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。2020/3/211“学”在甲骨文中常见的写法是，金文的写法是。意思是孩子在一所房间里学习有关的知识。结论：从词源上看教与学是统一的，是从不同角度来描述同一事物，同一种活动。我国“教育”一词取代“教”与“学”是在清末民初从日本引进，逐步演化而来的。2020/3/212教育家解释什么是教育战国时期的思想家子思说：“修道之谓教。”卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，“教育即生活”，“教育即生长”。法国教育学家涂尔干认为：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”2020/3/213分析有的是从社会需要出发来解释教育，有的则是从人的发展的角度来探讨教育。他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了教育的某些特点，但又各有自己的偏颇和局限。2020/3/214从社会视角定义教育1．广义：2．狭义：3．更狭义：凡是增进人的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。有时指思想教育活动。2020/3/215从个人视角定义教育特朗里的“教育”定义“成功地学习（一般地说借助于教学，但非必然如此）知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应该是值得学习者为之花费精力与时间（凡使用教育一词者皆作如是观），学习方式（与培训相对而言）则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学知识灵活地应用到自己从未考虑过的境遇和问题中去。”2020/3/216教育的定义教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。分析:1.教育是有目的的实践活动2.教育是个耦合的过程:个体社会化和社会个性化的耦合2020/3/217教育与学习、灌输、养育的异同学习：灌输：养育：教育包含学习，但并不是所有的的学习都是教育。例如，完全独立的自学就不是教育。片面强调个体社会化，强调个体发展要与社会发展无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养。是在日常自然状态下发生的随机的教育活动，起不到促进的作用。2020/3/218二、教育的要素教育者：学习者：教育影响：教育者教育影响学习者教育者学习者教育影响有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展与社会发展的任务或使命。学习是个高度个性化的活动。教育者作用于学习者的全部信息，即包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。2020/3/219三、教育的形态划分教育形态的标准教育形态教育系统自身的标准“非制度化的教育”与“制度化的教育”教育系统所赖以运行的场所或空间标准“家庭教育”、“学校教育”与“社会教育”教育系统所赖以运行的时间标准“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”2020/3/220非制度化的教育：制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。2020/3/221家庭教育：学校教育：社会教育：是指以家庭为单位进行的教育活动；是指以学校为单位进行的教育活动；是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。2020/3/222第二节教育的历史发展一、教育的起源流派观点代表人物神话起源说教育是神创造的。几乎所有宗教生物起源说教育起源于动物的生存本能活动。法国社会学家勒图尔诺（Letourneau）《人类各种人种的教育演化》；英国教育家沛西·能心理起源说教育起源于儿童对成人无意识的模仿。美国教育家孟禄《教育史教科书》劳动起源说教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。持马克思和恩格斯的哲学观点的大部分学者2020/3/223教育的生理起源说代表人物孟禄（P·Monroe,1869-1947）原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。2020/3/224第二节教育的历史发展过程农业社会的教育工业社会的教育信息社会的教育2020/3/2251.农业社会的教育特征：原始社会末期第一次社会大分工，以农耕为主的经济形态教育特征：古代学校的出现和发展•最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及•我国学校产生于公元前1000多年前的商代•古代学校的特征：古典学校，培养统治人才，个别化教学教育阶级性的出现和强化学校教育与生产劳动相脱离2020/3/2262.工业社会的教育新特征：农业社会基础上建立起来的一种较高级的社会形态教育特征：现代学校出现、发展。•新建适合科技发展的新学校•逐步改造传统学校•政府购买、接管教会学校教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的生产性。教育的公共性日益突出。教育的复杂性和理论自觉性越来越高。2020/3/2273.信息社会教育的特征展望：后工业社会；知识社会。学校将发生一系列变革。教育功能将进一步得到全面理解。教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。2020/3/228第三节教育学的产生与发展•教育学的萌芽•教育学的创立•教育学的发展•当代教育学的状况2020/3/229西方教育学的萌芽柏拉图：《理想国》、《美诺篇》毕达哥拉斯《金言》2020/3/230西方教育学的萌芽亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》昆体良：《雄辩术原理》……2020/3/231我国教育学的萌芽孔子：《论语》孟子：《孟子》2020/3/232老子：《老子》庄子：《庄子》朱熹：《四书集注》《礼记》《中庸》《学记》《大学》韩愈《师说》程颐、程颢：《二程遗书》王守仁：《传习录》……我国教育学的萌芽2020/3/233（二）教育学的创立教育学创立的背景•来源于教育实践发展的客观需要。•与近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。•与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的。2020/3/234教育学创立的标志：•对象：教育问题成为专门的研究领域•概念和范畴：形成专门的反映教育本质与规律的概念与范畴及其相关体系•方法：有了科学的研究方法•结果：产生重要的教育家，出现专门的、系统的教育学著作•组织：出现专门教育研究机构（二）教育学的创立2020/3/235培根1623年首次将“教育学”从哲学中独立；夸美纽斯的《大教学论》－－教育学独立的标志；康德最早在哥尼斯堡大学讲授教育学；赫尔巴特的《普通教育学》－－科学教育学之父；2020/3/236夸美纽斯：其论著《大教学论》是近代第一本教育学著作赫尔巴特：被认为是“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》是公认的第一本现代教育学著作（二）教育学的创立2020/3/237洛克：《教育漫话》卢梭：《爱弥儿》裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（二）教育学的创立2020/3/238（三）教育学的发展实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学批判教育学2020/3/2391.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。代表人物：•梅伊曼《实验教育学纲要》•拉伊《实验教育学》2020/3/240主要观点：•反对强调概念思辨的教育学•提倡运用实验心理学研究成果和方法•把教育实验分三个阶段•指出教育实验与心理实验的差别•主张进行定量研究缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题1.实验教育学2020/3/2412.文化教育学文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。代表人物：•狄尔泰：《关于普遍妥当的教育学的可