如何辅导小学生作文

如何辅导小学生习作尹松刚作文教学是语文教学的难点，也是考试的重点。如何在短时间内提高学生的写作水平，提升学生的考试成绩，是每个语文教师思考的问题。由于复习时间紧、任务重，学生很难有大面积的时间来复习作文。鉴于这种情况，许多教师不得不让学生背诵同类型的作文以应付考试。那么，作文能不能在短时间内提高呢？我在多年的语文教学中，总结了一些经验，在这儿提出来与大家一起商议，希望得到同行的指正。一、添加法。首先对于一般的写人或动物的文章。学生根据教师的提示，在活动中添加的动作、语言、神态等，根据具体的情景体会人物的内心活动。如《鸟的天堂》中描写鸟的动作的词，“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”再次添加修辞手法，也就是让学生在不形象、不生动的地方加上修辞手法，或者比拟、或者拟人、或者展开联想想象等；如“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”通过这样的训练，学生很快能掌握一些基本的描写方法，也能很快学会怎么去具体的描写一个事物。这样，就避免了文章的空洞。其次对一般的写景文，添加景物描写的方法。要给学生传授一些基本的写景的方法，把握写景的次序。这样使得学生的文章显得条理分明，层次清楚。比如，要写花之美，我们要学生首先明确要从花的颜色，形状，姿态等方面展开描写。在描写时，要通过比喻、联想、拟人等手法来强化突出景物的特点。这样指导，学生不再感到空洞，写作时也心中有数。二、展开法。我们把学生平时作文中常出现的一些问题，特别是那种概括性很强的词语组织罗列出来，有针对性的进行展开训练。比如，学生写到某种心情，常以“我高兴极了”，“激动极了”，“害怕极了”等高度概括的词语来写，而不知道把这些心情化作具体的动作、语言等。为此，我们让学生选择一个具体的场景，然后通过自己具体的言行，把这种特定时间和特定的心情写具体，写充分。我们还针对一个景物，让学生通过各种手法来进行展开描写，让他们写出这个景物的特点。比如面对一池美丽的花，我们可以让学生围绕花园里的花美丽极了来扩展描写，也可以围绕这一池花长得很有精神来展开想象。我们要求学生从花的姿态、颜色等方面展开想象。例如花的姿态像什么，你想到了什么等。有时我们还就一种特有的声音，一个特定的场景让学生来描写训练。由于任务明确，具体，避免了一些无话可说的弊端，也很好的训练了学生的描写能力。这种方法能很快的提高学生的写作能力。三、对照比较法，就是说把作家的在作品和学生的作品进行比较。或者站在学生的写作角度来描写书中的内容，看学生能写成个什么样子，然后和作家的作品对照比较，领悟作家是怎么写的，运用了哪些方法。在这样的对照比较中，学生能很快学会写作的方法。体会到文章的高妙，在写作中，特别是描写的方法。四、写作指导法。让阅读教学起到指导写作的作用。首先就要还原作品，也就是要把作家所经历的事，所看到得景还原回来，还原到生活状态。让学生知道作家是面对着怎样的一种景象，经历着怎样的一件事情，品作家之作，想作家之所想，思作家之所思。他们的思想与作家的思想发生共振效应。这时作品中的语言似乎是从学生的心中流出来，他们看到了作者所看到的，听到了作者所听到的。这样，学生在写作时，就会自觉不自觉的把作者的写作方法运用到自己的写作实践中去。方法不待教而会，不待学而能。这时，阅读教学的作用才最大限度的发挥出来。总而言之，写作能力是一个人综合能力的体现，是语文素养的重要方面，写作需要教师的有效指导，需要我们在平时的写作训练中抓住重点，以点带面，重点突破，这样我们的写作教学才能取得事半功倍的功效。