海南省中学语文特级教师海南师范大学兼职教师海南省中语会常务理

海南省中学语文特级教师海南师范大学兼职教师海南省中语会常务理事海南省中语会学术委员文昌市中学教研室主任邢益育中学作文教学的反思与实践邢益育2009.09.22专题讲座主要内容一、关于作文的认识二、作文教学的反思三、作文教学的实践一、关于作文的认识1、曹丕《典论·论文》：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”2、《中国大百科全书·心理卷》：“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。”3、刘永康《语文教育学》：“写作是学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来的过程，写作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。”二、作文教学的反思张志公先生说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。为什么这么难呢？我想，这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’。”作文教学的主要问题1、目标：目标定位过高2、方法：训练脱离实际3、知识：知识传授艰深4、素养：人文素养缺失5、评价：评价标准模糊三、作文教学的实践（一）作文教学的目标和要求也就是说，作文教学要教学生什么？韦志成《作文教学论》：1、传授“精要、好懂、有用”的写作知识；2、培养学生现代写作能力和良好的写作习惯；3、发展学生智力；4、培养学生正确的世界观、人生观和价值观。（二）作文教学的改革尝试面对作文教学存在的诸多问题，我们要有选择地对一些问题进行深入的研究和改革尝试，以期提高作文的教学实效。开展作文教学课题研究，特别是小课题研究，这对提高作文教学实效很有益处，对教师的专业成长帮助更大。我的课题研究：“作文的批改与指导”课题。“作文的批改与指导”课题1、研究目的：探讨作文的批改和指导的新方式，寻找提高学生写作能力的有效途径。2、实验步骤与做法：课题分两个学年，即在高初中的一、二年级进行，毕业班除外。基本做法：一年级（初一或高一）突出兴趣培养，强调写自由文，改变作文收缴、批改和指导方式；二年级（初二或高二）以常用文体写作训练主为，适应中高考备考需要，作文的收缴、批改和指导方式与上一年相同。本课题实验只在基础年级开展，毕业年级不做。3、实验操作简介：收缴方式——化整为零；批改与指导方式——书面简评，当面指导。谢谢1、目标定位过高：例如：初一年级刚入学，不少教师就要求学生作文不得少于500字。这个要求高吗？我们查一查新课标，才知道这个500字，是初中生毕业时的写作能力的最低要求。而用这个标准来要求刚入学生初一学生，不就是过高了吗？再如：不少教师喜欢和学生大谈特谈作文如何开头结尾，如何运用多种不同的表达方式等。即使是初三或高三毕业生，没有掌握作文基本的写作知识和拥有一定的写作能力，大谈如何开头结尾、如何运用表达方式，这不就是要求过高吗？目标定位过高，学生的学力达不到要求，我们的教学也还是达不到目的，教学还是无效或低效的。2、训练脱离实际（1）教材脱离实际现行的人教版高中必修五个模块，供有20个写作训练单元。从教材的编写来看，很系统也很全面。如果学生高中三年真的可以达到教材的编写要求，那我们学生的作文能力真的很高很高了。可事实并非如此。直到高三毕业，我们的学生作文还是很差很差，高考作文得分不高就是有力的证明。例如，高中语文必修3的“表达交流”单元，训练内容为“学习选取立论的角度”“学生选取和使用论据”“学习论证”“学习议论中的记叙”等，这四项内容不管选哪一项来教学训练，对高一学生都是比较困难的。训练时间短的话，这样的教学效果只能是低效或无效的。（2）教师无视现实最简单的例子就是，你的学生写作能力本就不高，可你还得照教材的编写内容来教学，行么？这又涉及到是“用教材教”还是“教教材”的问题了。教师不敢根据学生基础，大胆选取适合学生学习的相关内容，或降低学习难度，或减少学习内容，以期学生能在原有基础上有所收获，感受学习的成功。（3）训练方法单一要在作文的布置、收缴、批改和指导等方面，进行必要的改革和尝试，力图作文教学的有效、高效和实效。例如：作文布置，每次作文可以给学生多布置几题，让学生选择，学生就可以发挥个性特长了；收作文也不一定要全班统一收，为什么不能化整为零？批改和指导更有潜力可挖。特别是指导，我一直提倡作文要“面批”。3、知识传授艰深作文教学要传授什么知识？是不是只有传授艰深的写作知识才算知识传授吗？新课标指出：“写作知识的教学力求要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而这当中，“取材”“起草”“加工”这三方面的知识教学就常常被忽视。我们更多的是大讲特讲文章的开头结尾、遣词造句和修辞的艺术性等。因此，要重视作文基础知识的传授，要尽可能满足学生学习作文的实际需要。写作知识的传授也要遵循“精要、好懂、有用”的教学原则。4、人文素养的缺失人文素养的缺失是制约作文教学的一大瓶颈问题。一方面，是学生的做人问题。韩愈在《答李翊书》中说：“仁义之人，其言蔼如也。”他的意思是说，做一个有道德的人，他的文辞一定也是和气可亲的。言为心声，文如其人。一个人的人文素养高对其作文能力的提高是很有帮助。例如，一个不会感恩的人，又怎会有深刻的亲情感受呢？没有这样的深刻感受，作文的事例又从何而来？——一只脱了水的苹果。另一方面，是学生的阅读积累少，人文素养不高。不仅要读书本知识，了解和掌握一定的文学文化知识，还要多读读社会这部大书，提升自己的人文文化素养。没有阅读没有积累，没有生活没有素材，作文能写好吗？5、评价标准的模糊（1）新课标关于作文的评价。“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生的作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作兴趣的良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”就新课标的评价标准来说，“综合考察”“发展状况”“过程与方法”“情感与态度”“良好的习惯等，这些词可谓含义模糊，说法众多，灵活性强。（2）作文评价标准难统一。作文评价，受人的主观因素影响很大。如高考作文评卷，尽管年年都下大力气制定更为细致的作文评分标准，也不能穷尽各种写作状况，因此评价标准也还是模糊的。应该说，人的主观因素在评分中起着相当重要的作用。（3）评价的模糊影响了作文的教学不同的教师对评价标准的理解不同，对学生的作文也有不同的偏好，因此，时常出现这样的现象：同一篇作文，甲老师喜欢，便打了高分，而乙老师不喜欢，就打了低分。有时这两个分数的误差还很大。