走向专业的听评课

走向专业的听评课黑龙江省教育学院杨修宝•专业——①专门从事某种学业或职业②专门的学问③高等学校或中等专业学校所分的学业门类④产业部门的各业务部分⑤是指对一种物质了解的非常透彻的程度•听课评课是全面提升专业素养的一种有效的教研活动形式。•听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。在整个课堂教学改革过程中，听评课是不可或缺的重要环节。引语：“专业”的释义听评课的“业余”思维•缺乏专门的知识基础，仅当一项工作•无需专门的训练：误认为“多做就会”•无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”•“用业余的思维或方法处理专业的事情”•具体表现为：一是缺乏听评课的专门知识与技能。•二是缺乏专门的训练，教师往往是在学校现场自觉自为地学习听评课，缺乏专门的培训或专业引领。•三是缺乏专门的人才，我们总以为有教学经验的、自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是“善于听评课的人”。•苏州市教研室打电话给我，要我去评他们特级教师的课。我拒绝了，我说我没能力，也没资格，也不会评课。你不要以为我讲这个“听评课研究”讲得头头是道，以为我很会评课，我不会评课的，我首先声明，这是误解。——崔允漷•我们千万不要以为会上课就会评课，会做研究就会评课，千万不要这样以为。•专业的思维：听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为，需要专门的学习或培训。•需要专业视角：关注学习•需要专业的话语：倡导基于证据的分析听评课该有的“专业”思维一专业的理念——听评课的基本思考二专业的实践——听评课的策略方法三专业的能力——听评课的研究视阈专业的听评课一、专业的理念——听评课的基本思考•教师教育心理学•教师需求的调查•教师最近发展区教师（成人）学习心理•教师（成人）的学习目的明确，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心。一般是“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。多数学员以“及时、有用”为知识取向。•最好的学习是基于经验和实践的学习。更加注重现实，一切从实际出发。学习是为了立即应用，解决实际生活和工作中遇到的问题。•成人的心理和人性都已基本成熟，自主意识和实用意识较强，他们希望学习自己不懂的和知之甚少的东西，不愿教师重复他们已经知道的内容。•听评课内容，是否教师需要？解决问题？教师学习是一种参与式的学习•教师职后（成人）学习是一种参与式的学习，培训者要努力让受训者参与培训过程，通过活动、讨论、分享、互动等方式，努力激发和提高其参与热情及参与水平，从而实现学习者在“做中学”。•绝大多数成年人喜欢与他人共事。努力推动一个合作的进程，要积极支持教师们分享他们的经验。•听评课活动，要让教师成为参与者而不是旁观者。专业的理念——听评课的基本思考•教师教育心理学•教师需求的调查•教师最近发展区调研问卷说明•依据教师在职学习的特点，本次调研问卷调研主要以多项选则题型为主，除教师的基本信息之外，还涉及了：教师自主学习状况，学习动因，个人发展目标，参加校本教研和教研活动后的感受（发现的问题），教师发展需求及建议等。•调研共发收问卷715份，其中709份为有效问卷。，本次调研分两个组（八个学科）：A组为语文（数学）共398份。B组为其他六个学科共320分。•A组问卷共42个问题，B组问卷20个问题。•“从数据上看，老师们的要求都是合理的，也切实的反映了老师们的心理需求。”•“调查数据可以提示你应该给教师提供什么样的技术培训。”（一）教师的基本信息调研121.性别A.男174.37%B.女37295.63%性别统计A组：389年龄统计年龄123412.年龄A.30岁以下13233.93%B.31-40岁20452.44%C.41-50岁4812.34%D.51-60岁10.26%A组：389教龄统计教龄12343.教龄A.3年以下（不含3年）307.71%B.3-8年7719.79%C.9-15年14035.99%D.15年以上（不含15年）11128.53%A组：389自主学习乏力，解决问题无法参加本次调研的389名小学语文教师中，仅有17名男教师，95.63%是女教师。这389名教师中有接近63%的人教龄在10年以上（见表一），这就意味着这部分教师（绝大多数是女教师）是学校绝对的中流砥柱，笔者就以这部分教师为对象，试分析其自主学习进行解决问题的现实状况。这部分教师已有十余年的教龄，他们已积累了一些教学经验，能够用这些积累的经验解决一些小问题。但“成人学习的心理及特点”也告诉我们，有十余年教龄的教师，有些思想已经相对固化，不能轻易改变，年纪越大，对新生事物、新观念的接受态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大。题目项目选此项的人数选此项的百分比教龄A.3年以下（不含3年）307.71%B.3-8年7719.79%C.9-15年14035.99%D.15年以上（不含15年）11128.53%（二）教师学习状况调研27.您每天平均用于提高自身语文专业水平和素养的阅读时间(不包括阅读教材、教参、休闲类书报刊等)大约是A.3小时以上164.11%B.3—2小时256.43%C.1小时8521.85%D.1—0.5小时11830.33%E.0.5小时以下11228.79%F.不阅读256.42%123456每天学习的时间A组：389阅读书目类别123456725.您经常阅读的报刊或书籍的类别A.学科教学类5915.16%B.教育教学理论类5514.13%C.知识文摘类13233.93%D.教师教学用书12832.90%E.教学设计教学实录类11228.79%F.休闲娱乐类379.51%G.其他61.54%A组：389当下语文教学的一些问题已经不能用几年前的经验来解决，要改变理念、改变方法，要靠不断的学习来解决。但这部分教师的生活现实，工作现状又是一道障碍，他们已经到了相夫教子、操持家务、赡养老人的时期，有多少时间自主充电学习呢？调查结果告诉我们，80.97%的老师学习时间在一小时之内，如果每个语文老师每天都能自主学习个把小时，那真是不错了（见表二），因为他们还要应付各种检查，参加各项活动，学习的时间又减少了。题目项目选此项的人数选此项的百分比您每天平均用于提高自身语文专业水平和素养的阅读时间(不包括阅读教材、教参、休闲类书报刊等)大约是A.3小时以上164.11%B.3—2小时256.43%C.1小时8521.85%D.1—0.5小时11830.33%E.0.5小时以下11228.79%F.不阅读256.42%相当一部分老师是：老办法不管用，新办法不会用，硬办法不敢用，软办法没有用。因此课堂教学长时间没有改变。当今“浮躁而艰辛的教育时代”教师的自主学习时间虽然很少，但只要学习就已经很好了！这些老师们除了在网上学习之外，他们又学些什么呢？调查结果显示，33.93%的教师经常阅读知识文摘类的“快餐”读物，32.90%的教师经常阅读教师教学用书，而28.7%的教师经常阅读教学设计教学实录（见表三），也就是在61.69%的教师中，有相当一部分教师为了明天的课，为了写教案而阅读，更可悲的是这样的阅读不是解决教学问题，而是完成只为应付检查而作，上课无用的“摆设教案”。这能算自主学习吗？这样的自主学习能找到方法解决自己课堂的实际问题吗？题目项目选此项的人数选此项的百分比您经常阅读的报刊或书籍的类别A.学科教学类5915.16%B.教育教学理论类5514.13%C.知识文摘类13233.93%D.教师教学用书12832.90%E.教学设计教学实录类11228.79%F.休闲娱乐类379.51%G.其他61.54%如此，教师有多少时间，多少内容是用来解决教学问题而进行的自主学习呢？已一目了然。既然自主学习乏力，那么外部助推给予式、提供性的研修培训学习或许能弥补教师自主学习之不足，帮其解难释惑。对大多教师而言，能够帮助教师弥补自主学习之不足的培训无外乎是本校组织的每周一次的校本培训和市区组织的每月一二次的区域教研活动，那么这两种教研培训的效果如何？老师从中受益多少呢？（三）校本研修及教研活动现状的调研9.您参加培训的动因是:A.晋升专业职务需要7322.82%B.获得继续教育学分4514.06%C.力争成为学科骨干或带头人7122.19%D.教育改革发展所需9630%E.提升自身素质，提高教学技能23172.19%F.增强竞争力，以另谋发展237.19%G.听从上级主管部门和学校安排8325.94%1234567教师参加培训的动因是有差异的，主流是好的，但被动学习现象依然严重。B组：320校本教研存在的问题23.您认为目前语文校本教研（研修）存在的主要问题是什么？A.研究的主题不够具体，缺乏针对性9925.44%B.教师缺乏校本教研的意识4210.79%C.教师不知道应如何进行校本教研7017.99%D.教师校本教研缺少切实有效的专业引领20051.41%E.校本教研制度和机制不健全82.05%F.其他20.51%123456A组：3892.外部助推不给力，解决问题无望老师最经常参加的就是校本教研，可从调查结果来看，校本教研的问题却很大，不能满足教师的学习需求。有51.41%的教师认为“校本教研缺少切实有效的专业引领”，这一比例着实很高，说明各校的校本研修学习很不得力；另有25%的老师认为“研究主题不够具体，缺乏针对性”——即老师们认为没有具体解决实际教学问题的学习；更有17%的教师不知如何进行校本研修——不知如何研修，谈何学习补给。题目项目选此项的人数选此项的百分比您认为目前语文校本教研（研修）存在的主要问题是什么？A.研究的主题不够具体，缺乏针对性9925.44%B.教师缺乏校本教研的意识4210.79%C.教师不知道应如何进行校本教研7017.99%D.教师校本教研缺少切实有效的专业引领20051.41%E.校本教研制度和机制不健全82.05%F.其他20.51%当校本研修作用不够，不能促进教师学习，同伴互助学习又很难有效进行时，教师的学习助推只剩最后一条路径——教研员组织的，较校本研修“高一个层次”的市区教研活动了。此种情况下，教研活动若能在教研员的引领下针对实际问题，培训具体策略，教给有效方法，那也能即时补给，弥补前两项学习知不足，帮助教师解决问题。那么老师们参加完经常寄予厚望的教研活动后的感受有如何呢？是否很给力呢？透过调查的数据看出，校本研修不给力，教研活动亦如此啊。调查中有85.35%的教师经常参加教研活动，这其中有27.76%的教师认为教研活动“存在形式主义倾向，过于注重‘表演化’缺少实质性的研究”，25.19%的教师认为“参加完教研活动后没有或很少有实实在在的收获”，也就是说四分之一的老师参加完教研活动感受是“白来一趟”，可想而知会学到什么？又如何去解决天天面临的一个个实际的教学问题呢？“我轻轻地来，正如我轻轻地走，偶尔动动笔，什么都没留下”题目项目选此项的人数选此项的百分比您认为目前语文教研活动存在的主要问题是什么？A.存在形式主义倾向，过于注重“表演化”缺少实质性的研究10827.76%B.教研活动的主题不明或过大，不能进行较深入的研究7118.25%C.教师参加完教研活动后没有或很少有实实在在的收获9825.19%D.教研活动存在重复活动（很少在梳理原有研究成果的基础上进行进一步的研究，并积累研究成果）4712.08%E.教研活动缺乏教学理论的支撑，很少关注语文教研的热点和前沿4110.53%F.其他297.45%校本研修、市区教研活动之所以不给力，一是因为全员参加，不分层次，骨干层次不一，所需就不同，自然感觉培训效果不够好。二是因为培训的内容是培训者主观安排的培训内容，而没有做过教师需求的调研，不知老师缺什么，不是按需培训，效果自然不好，教师所学自然很少。综合以上的数据做的简要分析，自主学习乏力，校本研修、同伴互助不得力，市区教研活动不给力，这一连串的学习路径没有一个是通畅的，教师的学习只是以形式存在，教学的一些问题自然长期得不到解决！（四）对教研形式需求的调研14.您认为以下哪种培训最有效？A.专题讲座3910.02%B.观摩公开教