广州市制造业课程建设的实践.

DCCD学习领域课程开发------广州市制造业课程建设的实践广州市教育局教研室辜东莲E-mail:[e-mail]2007年7月20日2一、实践工作历程简要回顾1.起因：制造业人才培养现状的实证研究（2005）汽车、装备、轻工、电子、纺织、建材、化工和医药等八类制造业130户不同类型的企业37所制造业职业院校2896位制造业企业在岗职工2501位制造业企业职业院校毕业生访谈了102位制造业企业人力资源负责人20位制造业领域外资企业或中外合资企业外方负责人4类调查问卷用SPSS11.5软件统计2类访谈问卷现场录音和记录，分行业形成综述34结果表明广州市的职业教育课程存在着问题和缺陷，不能完全满足经济界的要求，制造业技术人员的生存环境处于较低水平，必须开发符合现代企业和技术要求并利于人的职业生涯成长的职业教育课程，故需要学习新的课程开发方法。52.学习:课程开发方法时间：2005.12——2006.8学习内容：课程开发理论及国内的典型实践研究范围：汽车维修、数控技术、染整（纺织）、工民建、精细化工和药物制剂等6类专业的课程开发。62006.5.29-6.2，考察上海市中等职业教育课程改革，华东师范大学职业教育与成人教育研究所、上海市教育科学研究院职教研究所、上海市教委职业教育与成人教育处及上海市教委教研室、上海市职业培训指导中心、上海市信息技术学校等5所学校在课程改革的理念、思路、操作及已取得的成果。2006.5.28，“2006年中国职教学会教学工作委员会汽车、机电专业教学研究会年会暨“职业教育课程改革与教材建设”论坛”。文献研究了北京、山东、浙江、安徽等地职业教育课程的政策与研究进展水平及典型实践。7教师培训2006.8.18-20，“广州市职业教育课程理论与开发高级研修班”，培训人员为广州市职业学校校长和骨干教师近300人。“当前世界职教课程改革趋势及其对我国的启示”、“职业教育项目课程的理论与开发研究”、“关于职业教育教学改革的理性思考”。8研究表明，基于DACUM基础之上的课程开发方法主要是针对企业部分工作任务和单项能力要求，开发的是岗位培训课程，与职业教育要培养综合职业能力的人才目标课程要求距离较大，故确定尝试学习DCCD学习领域课程开发方法。93.实践:在DCCD学习领域课程方法的指导下实践学生工作页的开发时间:2006.9——2007.7研究内容：学习DCCD学习领域课程开发理论，在广州市6个专业进行调查与访谈及举办专家工人访谈会，构建具有广州地区特点的学习领域课程，开发教学用书系列工作页，进行教学典型实验的现场会。10研究方法专家工人访谈会：2006.11.15、2006.11.22，工民建专业2006.11.18，染整（纺织）专业2006.11.28，药物制剂专业2006.12.2，汽车维修专业调查问卷与访谈：11教师培训与研讨2007.1.13-15，“广州市职业教育课程理论与实践高级研修班”，培训人员近300人。2007.4.29，举办“职业教育DCCD学习领域课程研讨会”，培训教师近200人。2007.4.28，4.30，5.24-6.4，6.23-7.18，在DCCD学习领域课程开发方法的指导下，中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书——系列工作页的重点问题与审稿。12项目教学现场会2007.5.17，“雪花膏生产”（精细化工专业)，50位教师，广州市信息工程学校。2007.5.25，“建筑物定位”和“建筑面积计算”（工民建专业），75位教师，广州市建筑工程学校。13二、认识与选择课程开发模式1.制造业课程建设的目标取向1.1课程建设需要解决的问题学生就业的职业能力，根据企业的需求，侧重培养学生的专业能力；学生高质量体面就业与可持续发展的能力，从学生职业生涯发展、学生学习的角度，培养综合职业能力，特别是关键能力,以充分体现学校职业教育的价值。141.2课程建设的目标定位其一，要体现职业能力导向的要求，反映企业的典型工作实践；其二，要体现学生职业生涯发展的要求，通过在学校课程的学习，使之具备综合职业能力；其三，要建立学习与工作的联系，提高学习的有效性。152.制造业课程建设的模式选择2.1当前职业教育课程的特点主体：“改良型”的学科课程模式。主要特点：文化基础课是专业课程的基础，理论课程是实践课程的基础。课程形态：理论与实践(实训)课程并列。注重学科知识的系统性，加强了技能的培养。但理论与实践的割裂仍非常严重,知识与工作实践缺乏联系，学校教学难以与职业工作发生紧密联系。162.2职业教育课程的局限与发展学科系统性与职业活动的系统性是完全不同的两种类别；以演绎式为主的学习方式不符合人的认识规律与职业成长规律；教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出了职教课程开发“要在一定程度上与工作过程相联系”；学习领域课程能够体现工作过程的系统化。173.课程开发路径的选择实证研究，从职业的行动领域中明确企业的生产任务即工作任务（专家工人座谈会，调查与访谈），提炼确定出典型工作任务，再转化为具有教育价值的学习与工作任务，即学习领域的课程。依据人的职业成长规律与任务难度确定课程结构。提高典型学习任务的质量，整体性与综合化，不同类型任务的特征、表现方式及教育价值。如封闭性与开放性任务、设计导向性的任务。18三、研究的进展与突破1.学习领域课程（专业）：汽车运用与维修（机电维修方向）汽车发动机构造与拆装汽车底盘构造与拆装汽车发动机机械维修汽车自动变速器维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车空调系统维修汽车悬架与转向系统维修汽车车身电器维修19课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。2.学习领域课程（典型工作任务）20工作与学习内容工作对象/题材需完成的维修合同或维修工单维修接待员、车间主任和质检员维修的经济性、安全性和生产效率专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价1．关注学生个体差异；2．加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3．在考核课业知识点时，以教师评价为主；……213.课程特征1.综合职业能力的人才目标2.设计导向的职业教育思想3.学习领域的课程模式4.工作过程系统化的教学原则5.行动导向的教学方法224.学习材料的表现方式—工作页工作页（作业单，任务单），现代企业培训中通用的学习媒体，主要内容是专业信息和作业。工作页（广州），现代职业教育中学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是：帮助学生学会工作。工作页呈现起源于典型工作任务的学习任务，通过系列化的引导问题，指导学生在完整的行动中进行理论实践一体化的学习，在培养专业能力的同时，学习工作过程知识，促进关键能力和综合素质的提高。23245.教学用书的特色1.学生有学习的空间2.教师角色的多元化3.学习目标的工作化4.课程内容的综合化5.学习过程的行动化6.评价反馈的过程化25四、问题讨论1.关于课程开发方法开发方法：专家工人访谈会，调查问卷与访谈；针对性：行业、企业和专家，新机制；开发的能力：有效的专业沟通，课程专家、教研员、教师、企业专家合作的机制；课程的结合点：行动研究的思路，理论与实践、社会需求与学校和学生的实际，建构模式；开发的团队：课程开发与教学实施相结合、团队之间的协作，创造性地开展课程研究工作。262.关于课程标准国家职业资格标准行业标准重点企业标准本地相关行业、重点企业的标准研究及技术技能型人才的实际需求的结合。273.关于课程实施教师作用与有效教学学习目标与学业评价学习内容与活动设计教学方法与组织形式学习资源与教学环境可能问题与教学建议