自主学习教学设计201202082143

教学过程设计的理论与实践（自主学习教学设计部分）主讲人：李龙教授内蒙古师范大学现代教育技术研究所第一节自主学习教学设计概述一般认为，自主学习是由学习者自己设定学习目标和学习内容，自己确定学习步骤和学习进度，并由自己进行监控的学习活动。我国的自主学习是指在教师的指导下，学习者积极主动地进行探究和知识意义的建构，并对自己负责的一种学习活动。一、自主学习教学设计的操作程序活动主题的确定学习内容分析学习需求分析学习目标的拟定学习策略的选择学习资源的选择自主学习活动的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施活动并进行形成性评价适合于自主学习活动形式的教学过程设计简明操作程序活动主题的确定学习内容分析学习者的分析学习目标的拟定学习策略的选择学习资源的选择自主学习活动的设计评价工具的设计自主学习活动基于课堂的自主学习活动专门安排的自主学习活动课程教学设计中确定的对学习者自主学习活动的建议学习者全面发展需要主题问题1．学习活动主题的确定二、自主学习教学设计的操作步骤2．学习内容和学习者的分析适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心进行组织。对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。3．学习目标的拟定学习目标是多元结构的。在自主学习的教学过程设计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，更多地用任务的描述或学习成果的取得来表示。4．学习策略的选择学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。自主学习教学设计中，可以为学习者选择不同的学习策略，包括各种自主学习模式和学习方法。但不论是哪种学习模式和方法，都离不开教师和学生的共同活动。教师的作用在于提出问题，对学生的学习给以指导和帮助；学生则充分发挥认知主体的作用，主动进行探索、发现和提高。5．学习资源的选择学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材料、设施、人员、机构等，从传统的教科书、印刷品，到各种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。6．学习活动的设计在自主学习活动中，学习者是知识的探索者和意义的建构者。不同的学习内容需要不同的学习活动，这些活动需要教师精心选择和设计，然后由学习者去完成。在进行教学设计时，应说明学习活动的过程和步骤，包括学习者应阅读的材料、需要完成的任务，教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活动的建议等。SETC·S绩效指标课程标准学习活动•表中SETC·S为中国学生教育技术标准（StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents）的简称。以活动过程为线索的学习活动安排6．5．4．3．2．1．课程标准学习活动SETC·S绩效指标•表中SETC·S为中国学生教育技术标准（StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents）的简称。以绩效指标为线索的学习活动安排自然观察智能自我认识智能人际关系智能音乐智能身体运动智能空间智能数理逻辑智能言语智能SETC·S绩效指标课程标准学习活动智能类型主题以多元智能为线索的学习活动安排•表中SETC·S为中国学生教育技术标准（StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents）的简称。7．评价工具的设计为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价。在设计方案中，应给出评价的标准——量规，评价用的范例、工具、调查问卷、活动记录表等，以及评价的方法和要求。8．形成性评价的实施由学习者按照上述设计方案进行自主学习活动，并由教师和学习者共同作出形成性评价。根据反馈意见，对学习活动和教学设计方案进行修正。第二节自主学习中“问题”的设计1．良构问题良构问题具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的。其特点是：①呈现问题的所有组成部分；②对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题；③以一种预测性的和描述性的方式明确地界定限制条件，其中包含着解决问题时所需要运用的若干规则和原理；④涉及某一知识领域中某些常规的、良构的概念和规则；⑤有正确的、统一的答案，及标准答案；⑥有可知的、可理解的解决方法，决策的选择与所有问题状态之间的关系式已知的或盖然性的；⑦有一个最佳的、特定的求解过程。一、问题的分类2．劣构问题劣构问题是指具有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件的问题。劣构问题的求解模式是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情景认知学习理论。其特点是：①界定不明确，问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分，目标界定含糊不清，缺少限定；②具有多种解决方法、途径或根本不存在解决方法，亦即没有公认的解决方法，且具有多种评价解决方法的标准；③没有原型的案例可供参考；④不能确定那些概念、规则和原理对形成解决方案来说是必需的；⑤对描述或预知大多数案例没有一般性的规则或原理，在确定恰当的行动方面，没有明确的方法；⑥需要学习者表达个人对问题的观点或信念，因而解决问题的过程是一种独特的人际互动过程；⑦需要学习者对问题作出判断，并说明理由良构问题和劣构问题并不是完全相互独立的两个实体，而是一个问题连续统。逻辑算法情节规则运决策制故障排诊断策略运个案分设计两难问题问题问题用问题定问题除问题问题用问题析问题问题问题良构问题问题连续统劣构问题问题连续统3．问题连续统二、问题的提出自主学习的“问题”应该是真实的、比较复杂的、具有探究意义的，而不是一些简单的验证性问题；它既可以从自然界和社会实际生活中提出，也可以从学科教学内容中经过抽象、提升而产生。1．“自上而下”的方式从现实生活中发现问题，然后把它再分解成若干个具体的子问题进行探究。用这种方式提出的问题与现实生活联系紧密，可以锻炼学习者解决实际问题的能力；但是与学科知识的系统性关系不密切。用这种方式提出的问题适合于以培养学习者的探究精神、体验科学研究的一般过程、没有固定学科要求的课外自主学习活动。2．“自下而上”的方式从教学内容的知识单元(这里所说的知识单元是指若干个知识点的集合，不是指一门课程所包含的单元)中提出值得探究的问题——单元问题，然后据此进行归纳、综合，提升为具有挑战性的、更为深层次的问题——基本问题开展探究活动。自主学习是对基本问题展开探究而不是仅仅对单元问题进行探究。单元问题是从学科知识单元中引出的，是设计者为了激发和维持学习者的兴趣而精心构造的；基本问题是具有挑战性的、更为深层次的问题，能够提示一个学科内涵的丰富性和复杂性。单元问题与基本问题是“下位”与“上位”的关系。单元问题为揭示和回答基本问题提供了学科特定和主题特定的通道，通过单元问题的引导，学习者才有可能关注直指学科核心的基本问题；而基本问题与单元问题相比，更具有普遍性，但比较抽象，需要借助具体的单元问题的研究结果为什么狼要吃小羊？自然界的生存法则是什么？我们为什么要学习？国家应该有军队吗？世界上为什么有战争？单元问题基本问题上位下位单元问题与基本问题的关系三、问题的设计1．布鲁姆的教育目标分类法·知道(Knowledge)·领会(Comprehension)·运用(Application)·分析(Analysis)·综合(Synthesis)·评价(Evaluation)悲剧的艺术魅力何在？经典爱情故事注定是悲剧吗？综合如果你能决定，你会怎么样安排这些爱情故事的结局？应用古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？有什么共同之处？分析领会几个经典爱情故事的主要情节是怎样的，你能简述出来吗？悲剧震撼人心的魅力评价评价不同的爱情故事，试阐明何以有些故事成为经典？知道经典有什么标准？什么样的作品才能称为经典爱情故事？1．设计单元问题“悲剧震撼人心的魅力”单元问题设计2．设计基本问题基本问题的设计你是怎样看待爱情与人生的？爱情是文艺创作的永恒主题？古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？经典爱情故事注定是悲剧吗？悲剧的艺术魅力何在？基本问题１基本问题２单元问题经典爱情故事有什么共同之处？为什么说“爱情是文艺创作的永恒主题？”请沿用这次研究的步骤，分析一些经典的含有“爱情”要素的喜剧故事，分析这些文字作品得以传世的原因。古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？古今中外的经典爱情故事有什么共同之处？经典爱情故事注定是悲剧吗？悲剧的艺术魅力何在？基本问题单元问题新问题“悲剧震撼人心的魅力”框架问题设计3．框架问题的设计2．理解六侧面法·解释(Explanation)：能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。·阐明(Interpretation)：说明、解说、转述，从而阐明某种意义。·应用(Application)：在不同情境中有效利用知识的能力。·洞察(Perspective)：具有批判性思维的洞察力。·神入(Empathy)：进入其他人情感和世界观内部的能力。·自知(Self-Knowledge)：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。1．设计单元问题如何表示统计的结果，可以让他人更易理解？神入怎样的统计才能做到客观、公正？洞察自知我在收集这些数据时存在哪些问题？是什么原因造成的？你将如何获得数据来验证你的假设？应用基本的统计过程阐明这些数据说明了什么问题？是否验证了你的假设？解释你对此主题的基本假设是什么？为什么？“基本的统计过程”的单元问题设计2．设计基本问题数字数据数字能够告诉我们什么？基本问题１基本问题２单元问题“基本的统计过程”的单元问题设计数字能够告诉我们什么？基本问题单元问题新问题你对此主题的基本假设是什么？为什么？你将如何获得数据来验证你的假设？如何表示这些数据才能使他人更容易理解？怎样的统计才能做到客观、公正？选择另一主题（如塑料袋废弃，中学生早餐情况，市场盗版情况）进行假设与验证，看看自己在统计方面的技能是否有所提高？这些数据说明了什么问题？是否验证了你的假设？“基本的统计过程”的框架问题设计3．框架问题的设计3．“五何”问题设计法·由何：问题是从哪里来的(Who,When,Where)？·是何：即What,学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。·为何：即Why，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。·如何：即How，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。·若何：即If...then，要求学生推断或想像如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。1．设计单元问题充气习行器是如何发展的？你能从中总结出规律来吗？如何？氦气飞行器是理想的飞行器吗？如果由你来设计，你将开发一个什么样的飞行器？若何？为何？为什么氢气飞行器会取代热气球？为什么飞艇会取代氢气球？是何？充气飞行器分为哪几类？每类飞行器的升空原理是什么？由何？“飞行器发烧友”设计大赛的报名开始了，参赛者都带着自己的充气飞行器模型参加。你准备好了吗？你理想的飞行器是什么样子的？2．设计基本问题和框架问题科学发明的一般发展规律是什么？基本问题单元问题新问题充气飞行器分为哪几类？每类的升空原理有什么不同？热气球有什么缺点？为什么氢气飞行器会取代热气球？你发现充气飞行器发展的规律了吗？氦气飞行器是理想的飞行器吗？你梦中的飞行器是什么样子的？选择你感兴趣的一项事物（如笔、电视、电冰箱等），你能介绍它的发展过程吗？该事物现在还有什么不足之处吗？你有改进的方法吗？氢气飞行器有什么缺点？为什么飞艇会取代氢气飞行器？“飞行器发烧友”的框架问题设计4．不同方法的问题设计比较如果你是当地“教委”的领导，你将如何设计新一轮的教师培训五年规划？国外评选领导者的方法适用于我国吗？为什么？