新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------1/15新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、        借助教材，指导学生说话。1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。二、        创设情境，激发说的欲望。创设良好的交际氛围，对于学生很重要，只有他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并不十分了解，在学习了一段时间，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。教材中很自然地在第一次口语交际中编写了”我说我”这一内容。老师为了给学生创设一个敢说，爱说的氛围和良好的交际情境，可以第一个示范给小朋友们“我叫××，今年××岁，我最喜欢……”，这样让学生体会教师非常勇敢大方。然后教师再说“谁愿勇敢大方的也自我介绍一下，让老师和小朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导说好。---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------3/15如＜＜说说我的家＞＞是一道以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾,家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲＜＜可爱的家＞＞，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。三、老师要为学生，插上想象的翅膀。对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。只要老师为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它？可能短短的几句就说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想象的翅膀：在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下为什么你喜欢的水果会有这个或笑、或哭、或怒……的表情。给学生一个想象的翅膀，让他们飞上广阔的高空，有着丰富想象力的孩子们，就一定能说出各种各样，希奇有趣的故事来。听着别人说的那么有意思，得到小朋友和老师的赞叹，那他们自己也会大胆想象，急切地要表达出来，希望得到更多的掌声。由“要我说”自然地变为“我要说”，从而激发了全体学生，培养了全员的口语交际能力和想象力。久而久之，学生的创新意识和创造性思维也就会随之得以培养和发展。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。 抓好三支队伍建设全面推进素质教育新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地展开，现已进入实质性的新阶段。新一轮课改，直接关系到我国教育可持续发展，关系到我国社会主义现代化建设目标的实现。因此，国务院将积极推进课程改革明确为全面实施素质教育的核心问题和关键环节之一。今年，我县被省教育厅列为基础教育课程改革实验县，标志着我县教育将进入一个新的发展阶段。机遇与挑战同在，希望与困难共存。如何适应新一轮课改的要求，全面推进素质教育，落实十六大和全国农村教育工作会议精神，我认为，当前必须抓好校长、教师和教研员---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------5/15这三支队伍建设，一起走进新课程，将对新课程理念的理解转化为行动，与新课程共同发展。一、加强管理,全力打造一支高素质、专业化的中小学校长队伍办好让人民满意的教育，首先要有一支高素质专业化的校长队伍。中小学校长在实施素质教育，促进基础教育改革与发展中具有特殊重要的作用。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”校长水平的差距往往带来学校之间的差距，一个好的校长可以在不太长的时间内使一所薄弱校的面貌发生显著变化，甚至跃入先进行列。因此，培养一批有事业心、责任心，有现代办学理念，善于领导的好校长是摆在教育局长面前的一项重要工作。加强中小学校长队伍建设，就要依法完善中小学校长的管理体制，改革校长的选拔任用和管理制度，推行中小学校长聘任制，明确校长的任职资格，逐步建立校长公开招聘、竞争上岗的机制。逐步弱化校长的行政级别，积极推进校长职级制。第二，建立开放的校长培训、储备机制，鼓励优秀青年教师选修学校管理培训课程，建立稳定的后备校长队伍培养机制。第三，完善校长继续教育制度，通过课程选修、课题研究、省（市）级培训等渠道，不断提高校长的个体素质。第四，坚持以好的作风和办法选校长，选作风好和素质高的人当校长，树立“德才兼备，注重实绩，平等竞争，择优聘任”的用人观念，把忠诚党的教育事业、有改革创新精神、业务娴熟、善于管理、教职工拥护的优秀教师选拔到学校领导岗位上来。二、激活机制,协力构建一支业务精、结构优的中小学教师队伍我县现有中小学教职工......人，其中，公办教师......人，代课教师....人。公办教师中，大学本科学历有......人，专科学历......人，中专.....人，高中....人，初中及以下的...人；高级职称.....人，中级职称.....人，初级职称......人。在公办教师中，原民办转公办、聘干、职工、合同工等占有相当的比例。教师队伍总体构成成分复杂，学历层次偏低，优秀的教师人数偏少，抓好中小学教师队伍建设，任重而道远。1、激活教师管理机制，优化师资队伍结构。⑴优化教师队伍组成机构。积极引进优秀高校毕业生充实到教师队伍，补充新鲜血液，优化队伍组成结构。加强新教师上岗培训，对非师范类的新教师，进行“教育学”、“心理学”、“学科教材教法”、“普通话”的培训，并通过思想政治、职业道德、教育教学能力的综合考核，合格者取得“教师资格证书”才允许上岗任职。⑵优化教师队伍学历结构。积极组织教师参加函授、自考、网络教育等各种提高学历层次的培训学习，力争在2006年前，高中教师本科学历达80%，初中教师本科学历达40%，小学教师大专学历达40%。⑶优化教师知识结构。引导教师努力掌握现代教育技术运用能力，积极拓展学科知识面，加快知识的更新和提高。加强教师在职培训，今后一段时间，以新课---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------7/15程培训作为教师继续教育的主要内容，并加强考核和管理。⑷整合师资配置，优化教师队伍层次结构。对全县教师资源进行合理配置，实施宏观调控，按照各类学校的教师职务比例结构，采取必要的行政手段，抽调得力干部和骨干教师充实相对薄弱校。严格控制城区学校教师中高级职务指标限额，已超过限额学校的申报对象，达到任职资格并愿意交流到薄弱校任教的，可聘为高一级教师职务，以促进优秀教师向师资相对薄弱学校流动。逐步实行城区学校及新录用教师到师资相对薄弱学校顶岗锻炼政策，从外地引进的骨干教师、毕业生优先充实到乡（镇）学校、薄弱学校任教。2、加强中小学教师师德建设。要在广大教师中开展“强师德、铸师魂、树形象”系列教育活动和“教育兴衰，我有责任”主题活动，树立先进典型，确立爱岗敬业、合作爱生的师德导向，讲求师德教育的实效。制订教师行为规范要求，制订科学有效的师德评估指标，建立社会参与师德监督的网络，加强监督检查力度缕拦雷魑淌δ甓瓤己说闹匾谌荩虢淌背汀丁⒅拔衿榔腹夜场?br>3、加强骨干教师队伍培养。积极探索骨干教师培养渠道和方法，将学历培训与教育教学研究能力培训相结合、理论学习与教育实践相结合、导师指导与自学提高相结合，通过培养，力争到2005年有10——15%中青年教师成长为骨干教师。积极鼓励重点学校和师资薄弱校挂钩，组织重点学校有经验的教师到对口学校挂职锻炼。三、强化培训，努力建设一支理念新、科研强的教研员队伍1、教研员的任务和作用。教研员站在理论与实践的结合点上，是理论者和教师间的桥梁。教研员观察思想问题既有理论层面的，又有实践层面的。长期以来，教研员们习惯了给教师讲解教材、大纲，把自己的想法给予教师；习惯听老师上课，点评课堂得失；习惯在办公室勾画理想课堂、理想教学。在新课程改革中做什么、怎么做，是每一位教研员都应该思考的。课程改革为教研员的自身发展提供了广阔的时空，教研员要发展，而且应当优先、超前地发展，只有站在课程改革的前沿，不断地将教育理念与教学实践结合，才能使新一轮课程改革的思想得以贯彻，才能将理想中的课程变为现实的课程。教研员要为课程改革、为学生的发展、为教师的发展、为学校的发展提供思想、信息、技术、资源等方面的支持和帮助，要做学习的先行者、理念的传播者、积极的探索者、不倦的思考者、资源的开发者。2、围绕新课程，建立教学、研究、科研一体的工作模式。教学研究应高扬新课程倡导的人文精神，坚持以人为本