主题下活动环境的创设

幼儿园主题背景下活动环境的创设1、课程幼儿园一日活动即课程：只要是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面发展的各种活动都是幼儿园课程。包括游戏活动、教学活动、日常生活活动。所以不光是传统意义中的“上课”,它是融于一日活动中,以游戏为主要形式，以幼儿直接经验为主。新纲要中按健康、语言、社会、科学、艺术五领域来分。课程从形式上可分显性课程和隐性课程。概念：课程、主题活动与环境2、主题活动主题背景下的活动即主题活动，幼儿园教学活动都以主题教学为主，是幼儿园围绕着一个主题进行自主观察、探索周围现象，教师适时适度的给予支持和引导的一种系列活动。主题活动是幼儿园显性课程。3、环境《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，所以要为幼儿创设丰富的教育环境。”《纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”上海教育美术专家薛文彪教授认为将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。幼儿园应给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去解决、去探索、去竞争。上海优秀教研员崔岚老师认为，环境是一种“隐性课程”，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。归根结底：环境要彰显环境与幼儿互动，促进幼儿相关经验学习与发展的特性。由此可见，环境对幼儿来讲具有特别重要的意义，它在幼儿的发展中起着重大的作用，尤其是在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地引发和推动幼儿的发展。主题环境包括：1、墙饰2、幼儿园室内场所布置（楼梯、走廊等）3、游戏区角创设概念间的联系：主题和环境是密不可分的，主题创设环境，环境生成主题；将环境创设纳入课程实施中，将幼儿的主体地位放在首位，结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之“对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。主题背景下环境创设存在的问题：（1）在同一个主题下，环境创设（主题墙、活动区、家长园地）目标不统一，内容片面。（2）环境创设形式上注重成人的提供，忽视幼儿的参与。（3）环境创设的动态性不足。（4）环境创设缺少家长的参与。（5）环境创设的空间利用不够充分等等，使得环境这门隐性课程的作用不能得以充分发挥，尤其是在主题活动中的环境价值更得不到充分的体现。现今主题环境创设的趋势:1、逐渐以从教师为中心向根据幼儿特点和需要考虑的方向发展。2、关注幼儿的自身价值。3、关注环境对幼儿全面发展所起的作用。也就是说：1、没有一处无用的环境。2、环境是课程设计与实施的要素。（由环境生成课程由课程创设环境）3、环境是第三位教师，是最佳的记录方式之一。一、注重环境创设的关联性（围绕主题三管齐下，营造浓郁的主题氛围）在主题活动中，环境创设与主题活动密切相连，教师根据主题活动的目标、内容和幼儿的基本经验以及幼儿发展的需要来创设与其相适应的环境，以满足幼儿自主活动，自我发展的需要。例：大班主题“春天的色彩”小班主题“甜甜蜜蜜”环境创设要注意的四个方面二、重视环境的教育功能1、环境要给幼儿的探索以有力的支持。环境创设首先要考虑的是教育功能，只有站在幼儿的角度进行审视、思考，才能让孩子在环境中彰显自己的创造性和自主性，引发他们的探索的欲望。例：大班主题活动“亮眼看世界”亮眼看世界（主题墙）亮眼看世界三、注重环境创设的实效性主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设真正成为课程的一部分。例：大班《美丽的春天》主题四、注重环境创设的动态性主题活动中的环境创设，随着主题的开展而变化，随着幼儿的生成而拓展。也就是指随着主题的深入而体现活动开展的轨迹和孩子们的学习过程。例：大班《爱祖国爱家乡》主题五、注重环境创设中家长的参与性幼儿园任何活动的开展都离不开家长的支持。在环境创设中，应积极引导家长参与进来。主题开展的过程中，可以随时给家长介绍活动的意图、目标和开展的情况，征求并积极采纳家长的意见，他们的参与会为主题设计拓宽思路。努力挖掘家长资源，使家长成为环境创设的理解者、支持者响应者和参与者，从而形成强大的教育合力。