语文思维能力

语文教学中学生思维能力培养湖南省教科院马智君2015.4.2693926602语文教学中学生思维能力培养一、什么是语文思维能力二、语文思维能力的特征及培养语文教学中学生思维能力培养每天呈爆炸式增长的知识再也无法通过单一讲授来实现了，未来课堂需要更加关注每个学生如何拥有学习知识的方法，更加关注通过什么途径支持学生建构起个人知识，更加关注知识传递过程中的创造性。——2015上海智慧课堂与移动学习论坛精彩观点什么是语文思维能力语文思维能力：学生在语文活动中表现出来的具有比较稳固心理、意识倾向的某种能力。这种能力贯穿于学生语文学习活动的始终。学生学习知识，核心环节是理解，在理解一环，学生运用已有的经验、知识去探究新事物，认识事物内部的联系，逐步深入事物的本质规律。但理解的实现就是要通过思维，不思维，你的认识活动就不能深入揭示事物的本质，不能认识事物的本质，学习活动就永远只能获得暂时的、表象的知识，只能头痛医头，不能达到认识规律、入木三分的境界。什么是语文思维能力语文思维能力：学生在语文活动中表现出来的具有比较稳固心理、意识倾向的某种能力。知识固然重要，但它并不一定能让我们变得智慧；因为，一个人智力的高低百分之九十取决于他拥有什么样的思维，知识只占百分之十。所以世界著名的物理学家劳厄说，教育“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。什么是语文思维能力请以最快的时间记住下列对象：香蕉、钯子、菠萝、青菜、扁担、莲藕、白菜、苹果、梨子、萝卜。什么是语文思维能力请以最快的时间记住下列对象：香蕉、钯子、菠萝、青菜、扁担、莲藕、白菜、苹果、梨子、萝卜。分类：水果、蔬菜、用具；用的、吃的等联想：八戒出游，挑的担子，一头是水果，一头是小菜（借助分类）语文思维能力特征及培养一、形象性思维能力二、发散性思维能力三、情感性思维能力四、概括性思维能力语文思维能力特征及培养一、形象性思维能力形象思维能力是在联想和想象基础上在大脑中形成的意象。形象性思维能力培养是语文教学在学生思维能力培养上的基本要求。中国地图形象记忆.doc语文思维能力特征及培养一、形象性思维能力例如，有这么几个关于知识的问题：1.古往今来到底有多少知识？2.一个人究竟能学到多少知识？3.怎么才能获得知识？语文思维能力特征及培养一、形象性思维能力这个问题很大，没有谁能说清楚。但是总有比较好的说法。假如借用形象性思维，也许就没有那么难以搞清楚：知识已经从远古时期的小水塘变成了汪洋大海，我们每个人大脑能够学习的容量只是一把勺子。这把勺子能舀起来的量，就看你学习的能力。语文思维能力特征及培养一、形象性思维能力“忆君心似西江水，日夜东流无歇时。”（鱼玄机《江陵愁望有寄》）“相思一夜梅花发，忽到窗前疑是君。”（卢仝《有所思》）“相恨不如潮有信，相思始觉海非深。”（白居易《浪淘沙》）将“相思”这种抽象的思绪具象化，可感、可触、可悟。语文思维能力特征及培养一、形象性思维能力“墙角的绿荫里，你的指尖轻轻地碰着青草上的露珠，微微泛红的眼圈里同样也有一对露珠在晶莹地长大，几乎要离开那对炯炯有神的眼睛，诗意的嘴唇羞涩地遮住了你洁白的牙齿，我知道你想说再见，可是你没有那样的勇气，那悠然的长发轻轻一甩，你没有说任何一句话，你的背影和你的泪水一同留给了我。”（《牵绊，思念你的痛》）语文思维能力特征及培养一、形象性思维能力“你瘦了，瘦得厉害，像经不起风吹的柳絮；你低沉了，低沉得厉害，像一只丑小鸭路过我的街头；……”（《牵绊，思念你的痛》）语文思维能力特征及培养一、形象性思维能力叙述，要注意情节交代；描写，要注意细节刻画；抒情，要注意托物言志；议论，要注意生动形象。除此，听音乐想画面、听故事续情节、看图画编故事等都是很好的训练形象性思维能力的方式方法。语文思维能力特征及培养一、形象性思维能力运用形象思维记忆汉字：“晶”对“品”说：你家咋还没装修呢？“丙”对“两”说：结婚了？什么时候多了一个人？“王”对“皇”说：当皇上有什么好，头发都白了。“旦”对“日”说：改行了，不玩滑板了？“由”对“甲”说：你什么时候学会倒立了？“熊”对“能”说：怎么穷成那样，把四个脚掌都卖了。“兵”对“丘”说：兄弟，踩上地雷了？语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力语文发散性思维能力，就是根据已有的信息，从不同的角度、不同的方向、不同的途径思考语文问题，从多方面寻求多样性答案的一种开放性的思维方式，是一种重要的创造性思维。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力《伶官传序》开门见山地提出了文章的中心论点，概述了论证中心论点的史实后，将后唐庄宗李存勖“得天下”时的难、盛与失天下时的易、衰作了对比叙述，得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这篇文章的结尾一句话表明了作者的写作立意：“岂独伶人也哉？”语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力历史上唐明皇宠幸杨贵妃，不理朝政，致奸臣弄权，最终酿成“安史之乱”，成了大唐由盛而衰的转折。现实中，有人沉迷赌博，不仅个人身心受损，更为严重的是，家财破败，夫妻反目，酿无数家庭悲剧；也有人挪用公款，不思公务，个人锒铛入狱，也给国家造成不可弥补的经济损失；我们一些青少年对“武侠”“言情”如痴如醉，上课一心二用，下课全心全意，课业荒废，成绩下滑；有些则沉迷“上网”醉心“聊天”，由迟到而旷课而逃学，骗老师骗家长，到偷抢别人钱财，……语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力1.同向思维：在思考问题的过程中，思维循着既定的信息指向向纵深发展。其思维从一定的角度出发，向着一定的目标，或作纵深的延伸，或作平行的发散。同向思维往往要借助联想和想像来实现。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力上文举例《伶官传序》学生依据“岂独伶人也哉”这个结论对历史和现实的思考就是依据观点往下思考，这是平行发散；又比如作文《二十年后的我》，就是根据现在的“我”，想像未来的“我”。诸如此类的还有《未来世界》《二十二世纪的春天》等，这就是纵深发散。多进行这样的训练，可以培养同向发散性思维能力。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力2.异向思维：在思维的过程中，其思维并不循着既定的信息指向去思考，而是突破常规、另辟蹊径的一种思维方式。这种思维方式并不是背离既定的信息源去思考问题。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力2.异向思维：《六国论》“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。异向思维告诉我们，如果要训练学生的发散性思维，教师不妨可以设计诸如“六国要是不贿赂秦国将会是什么结局”“六国有什么办法能够保全自己”等问题，教学就可能出现另外一种精彩。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力2.异向思维：“黔驴技穷”这个成语说明要提高自身的本领才能求得生存，但是异向思维认为，驴子并不缺乏自身生存的本领，推磨、拉车样样在行，它的悲剧在于运到黔就失去了发挥作用的地方，它的悲剧启示我们：有了一技之长，还要有用武之地。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。逆向思维与异向思维的共同点是都敢于突破常规思维，产生新颖的见解，但异向思维不排斥常规思维的观点，而逆向思维则是对常规思维的观点持排斥和否定的态度。思维敢于向完全相反的方向发展。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。例1：“班门弄斧”讽刺在行家面前卖弄本领的人，而华罗庚却主张“下棋找高手、弄斧到班门”意义就更深刻了，因为这样可以使人少走弯路，大大提高自己的技艺。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。例2：“良药苦口利于病”是说正确的批评往往使人感到不舒服，难以接受。但它对于促使别人纠正错误却是有益的。但是良药不见得苦口，批评也并非就是对方难以接受的急风暴雨。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。例3：“没有规矩不成方圆”是强调“规矩”对“方圆”的重要性。但是过分强调规矩，限制过死，或者墨守成规就会束缚人们的手脚、禁锢人们的思想、扼杀人们的创新意识。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。例4：“做一天和尚撞一天钟”是指得过且过，不思进取。但是撞钟是和尚的职责，他日复一日，年年岁岁兢兢业业地做着枯燥而平凡的工作，正是爱岗敬业的体现，相对于大事做不了小事又不做、见异思迁的人，撞钟的和尚是值得我们学习的。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。所谓的逆向，是在符合事物客观规律基础上的“逆”，而不是只要和别人不一致就是“逆”。你不能说“近墨者黑”，我认为“近墨者不会黑”，就天天跟“墨”混迹一起，只能说是“近墨者未必黑”。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力培养方法：丰富生活，培养学生思维的客观性；激发联想，培养学生思维的多元性；打破定式，培养学生思维的批判性；推陈出新，培养学生思维的独创性。语文思维能力特征及培养二、发散性思维能力语文教学倡导发散创新，但绝对不能无源无本的标新立异，更不能哗众取宠。迷失在学科丛林中的语文课.doc语文思维能力特征及培养三、情感性思维能力情感的物质外壳很多时候就是用文字呈现。无论是“捶胸顿足”“痛不欲生”，还是“兴高采烈”“喜气洋洋”，无不传达出人们的七情六欲、喜怒哀乐。以文字呈现的文章，自然就承载着太多太多人类的情感。所以语文教学应着眼一个“情”字，挖掘出文本中蕴含的“情感美”。残荷媚柳例.doc语文思维能力特征及培养三、情感性思维能力教师要通过指导学生声情并茂地读课文，畅所欲言地议内容，设身处地地悟情感。生之苦痛与爱之艰难.doc语文思维能力特征及培养三、情感性思维能力月亮本无意，笔下赋真情：露从今夜白，月是故乡明（杜甫《月夜忆舍弟》）我歌月徘徊，我舞影零乱。（李白《月下独酌》）但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》）语文思维能力特征及培养四、概括性思维能力搜集和处理信息的能力，这种能力建立在积极思维的基础上。《粮食》原文.doc2014高考《粮食》.doc语文思维能力特征及培养四、概括性思维能力阅读文章的信息搜集阅读文章信息的获取.doc培养思维能力的敏捷性所谓思维的敏捷性就是对语言材料的感知要迅速敏捷地作出判断、分析乃至推理。见到眼前的问题迅速同已知的内容进行对比、类比、发展、变化等关系的联系，进而由此及彼融会贯通，达到举一反三触类旁通的效果培养思维能力的敏捷性1．特定意象：见到古诗中的一些特定的意象，如“花”“月”“柳”等，要能联想得起“美好”“团圆（思念）”“留念（话别）”等内涵来。100个古典文学常用意象doc.doc2．流派风格：谈论古典诗文的风格流派，脑海里就应闪现：李白诗的飘逸，杜牧诗的峻拔，苏轼词的豪放，柳永词的婉约，韩愈文的雄奇，子厚文的洗练，等等。培养思维能力的敏捷性3．语言特色：鉴赏文学作品的语言特色，要能敏捷反映出：文学作品的语言有清新、质朴之分，绚丽、含蓄之别，隽永、幽邃之论，沉郁、奔放之说。4．作品特点：阅读小说，就应该想到六要素；读到议论文，就要联系论点、论据、论证；阅读新闻，就要想到新闻时效、真实；等等。