课外网络学习与课堂教学的共存和互补(一)

课外网络学习与课堂教学的共存和互补(一)【摘要】立足于原有班级授课为基础的课堂教学，通过课外网络学习，弥补传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷，让网络技术介入学生课后的学习和实践活动，可以使学生的学习进行得更为完整、全面。【关键词】课堂教学；网络学习；互补传统课堂上，教师不太可能一再重复讲授相同的内容，网络可以提供一个双向互动的学习环境，让学生立足于原有班级授课为基础的课堂教学，通过课外网络学习，弥补传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷，让网络技术介入学生课后的学习和实践活动，可以使学生的学习进行得更为完整、全面。学习者在保有隐私的情况下，不断重复学习，加深对课堂学习内容的理解，以促进课堂教学目标的实现，也可以引导学生进行网上探究，开展主题研究活动。对于学习效果不佳的学生，反复学习或许是一种不错的方式。一、课外网络学习中教师的地位和作用课堂学习和课外网络学习是两种不同的活动空间，网下和网上是一个统一的整体。教师的作用在于构建一种多样性的学习环境，以先前组织的课堂教学活动为基础，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动、自由的课外学习，并引入互动讨论、分组协作机制，将学生的学习活动延伸到不受时空限制的网络环境。教师掌握的不仅仅是课堂教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是对学生学习进程和协作情况的规划。1.辅导由于师生处于一种相对分离的状态，学习者如果长期得不到教师的关注，尤其是在遇到困难时，无法从教师或学习伙伴那里得到帮助，将会产生学习上的挫折感，教师有责任对学生的学习活动给予适当帮助和适时调控。适当的介入可以从学生的个别差异出发，依据具体问题的性质帮助学生克服困难、预留能力主动发展的空间。例如，教师的介入体现在为学生提供学习内容来源，不必提供给学生现成的素材，只需教会学生在网络上收集所需学习信息的方法。2.网络学习监控获取知识的过程本身就需要控制和接受控制，因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。课外网络学习需要高度的自我控制能力，面对自我控制水平较低的学生群体，适当增加教师对学生网络学习的参与度，发挥教师对学生的监控作用。在课堂教学中，可以培养学生的自学能力和自我控制能力，或者通过网上灵活多样的预测题和活动性表现记录等施加其他约束监控机制，或者结合课堂教学对学生施加一定的外部控制。二、课外网络学习的基本模式课堂教学与课外网络学习之间的平滑过渡，取决于学生对课程目标的实现程度，以及学习兴趣、主动性和学习动机等方面。只有当学生的网络学习活动与课堂学习活动具有一致性，与课堂教学目标衔接起来，具备了问题解决的一般智慧时，才会积极主动地开展与课程目标相联系的主题研究活动，不会因活动目标过高而构成网络学习障碍。由此我们确立了如图1所示的学习模式。1.课堂学习课堂教学，可以采用传统的教学手段和教学结构，也可以在课堂上直接使用网络或其他媒体手段。在教学过程中，既可以以教师讲授为主，使处于主导地位的教师指导学生掌握难度较大的课程内容，也可以以自主学习、协作学习为主，以提高学生分析问题和解决问题的能力、交流能力和协作能力。对于有规律可循的课程内容，还可以以发现学习为主，经过收集和整理材料、观察与思考而得出结论。无论采取哪一种教学结构，选取哪一种学习方式，最终都是为了实现课堂教学目标——不仅要使学生掌握基础知识，形成基本技能，而且要使学生获取一定的生活体验，使学生的创造性能力得到初步培养、思想情感受到陶冶。通过引导，使学习由课内向课外延伸，由教材向生活领域拓展，为个体以后的发展打下一定的基础。2.课外网络学习课外网络学习与课堂教学的结合，对课外网络学习者来讲虽然具有很大的随意性，但还是有其大致的学习流程，如图1所示。（1）登录确认身份通过不同的身份登录可以加强对网络学习环境的维护，如系统管理员统计和管理整个平台的使用情况并为其他校园信息化应用系统提供服务和接口等；教师可以管理教学、编辑网络学习资源、在线考试、批改作业、组织在线答疑、统计分析学生学习情况等；学生可以根据实际情况安排自己的学习计划、知识浏览、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、协作学习和相互评论等互动式学习。（2）课程目标测试与评价根据课堂教学目标编写网上预测题，对学生的起点水平、课堂教学目标的实现程度加以了解，根据教师或机器阅卷测量的结果，对学生的学习给予激励、提示和指导；在课内或课外让学生填写各种样式的调查问卷来了解学生的学习动机和学习风格，对学生的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。