心智技能

Guyangjie一、心智技能的定义与特点一、心智技能的定义与特点定义•一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式•一般的心智技能有阅读技能、写作技能、运算技能等特点•属于动作经验•具有对象的观念性、过程的内潜性、结构的减缩性•合法则性•通过学习而形成的，区别于本能学习策略定义•学习策略是促进信息的获得、储存及应用的一套过程或步骤。（丹瑟洛）•是选择、协调及应用技能的执行过程（尼斯贝特）•在学习活动在中为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；是一种思考问题的操作过程。是认知策略的一种表现。（林崇德）强调•是过程、程序和步骤•是规则系统、计划与方案•是方法、技能或能力综合而言：是合乎规则的活动方式，对学习活动起到调节和控制作用，是一种特殊的心智技能。二、心智技能的作用与类型二、心智技能的作用与类型作用：是经验获得的必要条件活动的主体通过其反映动作，把客观的物质影响转化为主观的经验结构。这种转化过程也就是能动的反映过程，即经验的构建过程。问题解决的重要前提从问题解决的发生与过程来看，必须经过一系列的心智动作才能实现能力形成与发展的基础之一能力的形成与发展，不仅依赖于知识与操作技能的获得及类化，同时也依赖于心智技能的获得及类化。心智技能的获得是能力形成与发展的重要基础。心智技能的类型视角一：从与学习策略功能的不同来分类执行技能：匹配、比较等技能非执行技能：问题识别、监控解法、反馈敏感性等斯滕伯格1.提问2.计划3.监控4.检查5.矫正6.自测lanternslides(电子文档性的)尼斯贝特认知技能：记忆、精细加工等元认知技能：自我监控、调节策略资源管理技能：时间、环境安排等麦克奇等视角二、从二者层次的不同来分类尼斯贝特三层次分类法：一般策略宏观策略微观策略：适合于某一特定任务的策略高低三、心智技能的形成过程三、心智技能的形成过程理论基础：（一）安德森的三阶段认知阶段联结阶段：合成、分化自动化阶段P402（二）加里培林的五阶段理论动作定向阶段物质或物质化动作阶段出声的外部言语动作阶段内部言语活动阶段不出声的外部言语阶段（三）冯忠良的三阶段理论原型内化阶段心智活动实践模式向头脑内部转化原型操作阶段依据实践模式，把脑中的活动程序计划以外显的操作方式执行原型定向阶段物质化了的心智活动方式或操作活动程序（四）各形成阶段的教学要求1.原型定向阶段：–要使学生了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。–要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。–采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。–教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确–可用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效（四）各形成阶段的教学要求•例题：小学数学教学中解析技能的形成–教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。解析技能教学卡片（四）各形成阶段的教学要求2.原型操作阶段：–要求学生将所有动作系列，依次按照一定的顺序作出，不能遗漏或缺失。–要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。–要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。–为使活动方式顺利内化，应注意与言语相结合，边操作，边用言语来标志和组织动作的执行（四）各形成阶段的教学要求3.原型内化阶段：•实质：在于使动作在概念水平上形成。•任务：开始借助于言语来对观念性对象进行加工。这是原型在学习者头脑中转化为心理结构内容的过程。•教学要求：–由外部言语开始，逐步转向内部言语。–开始应在言语水平上完全展开，从出声或不出声的外部言语完整地描述原型到省略与合并有关的动作。–注意变换对象，使活动进一步概括，以便广泛适用于同类课题。–要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。四、心智技能的训练心智技能原型的模拟心智技能的培养要求四、心智技能的训练心智技能的培训心理模拟法1.2.3.建立模型↓寻找相似性↓对模型试验控制论概括的简缩的自动化↑特点心理模拟法的前身揭示思维过程的结构与机制↓机制间得到联系↓思维的构造应用—苏联兰达心理模拟步骤step1.0step2.0心理模拟步骤创拟确立模型必须对活动进行系统分析实践模式中的基本操作要依据操作系统的性质及学生的能力水平而确定。检验修正模型拟定假设性的操作原型后检验手段：教育心理学的实验方法、计算机进行检验建立模型时的注意事项•（1）在对活动进行系统的结构分析时，要对活动的目标系统（即通常所说的目的与任务）、活动的条件与对象有确切的了解；•（2）在确定原型中的动作成分及其培训关系时，需有确定可靠的心理学知识的指引，以预测对象在动作作用下发生的变化；•（3）在划分原型中的动作成分时，必须从主体已有经验出发，以主体能理解并执行为原则•（4）原型中关于动作之间的顺序，需依据对象变化的内在联系来确定，不能任意规定；•（5）拟订的原型对该类活动要具有广泛的适用性；•（6）在确定动作程序时，要考虑这种模式是否具有最佳性能；•（7）用来检验假设性原型的实验要尽可能控制无关变量的影响，注意实验数据的信度；•（8）在实验中要密切关注实验的过程，以便及时发现原型中各种动作成分的实验效能，从而便于对原型的修正。示例心智技能原型的模拟心智技能的培养要求四、心智技能的训练心智技能的培训心智技能的培养要求（一）心智技能培训的重点把握对新旧动作指导上的处理（二）分阶段练习的要求1.激发学习的积极性和主动性2.注意原型的完备性、独立性和概括性3.适应培养的阶段特征，正确使用言语4.注意学生的个别差异