中学生物教学论试题

1中学生物教学论试题一、填空题（每空0.5分，共计20分）。1、导入的结构是：引起注意、、、建立联系。2、实验课的课堂教学一般是由、指导性谈话、、教师现场指导和、小结及清理结束等环节构成。3、生物教学难免会有简易教具的使用，教具的制作一般遵循以下原则：、实用性原则、、简易化原则、艺术性原则和。4、自然科学的存在四个维度，分别是、、和。5、耶格曾提出STS课程学习领域是由、、、和五个部分组成的。6、在约翰逊（R.T.johnson和D.W.johnson）等人的研究下，学生在学习互动中有三种基本的模式，分别是、独自工作和。7、在进行教学评价时根据实施评价时所使用的工具和形式来分，可以把教学评价划分为和两种。8、在生物教师进行试卷编写时应当考虑到认知领域的教学目标的六个层次，分别是识记、、、、和。9、初中的生物学有十个教学主题：；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；；动物的运动和行为；生物的繁殖、发育与遗传；；；健康的生活等。10、科学探究的有：；作出假设；制定计划；实施计划；；等6个基本步骤。11、奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式称为讲解式教学，而在实际的教学过程中讲解式教学分为两个阶段：和。12、概念转变理论指出一个人原来的概念要发生顺应需要满足以下四个条件：对现有概念的不满、、和。13、生物课程标准的基本理念是、面向全体学生、、注重与现实生活的联系。二、名词解释（每题4分，共计20分）。1、变化技能2、生物科学素养3、实作评价4、概念图25、生物学教育研究三、简答题（每题6分，共计30分）。1、试述生物课程标准与生物教学大纲的异同点。2、建构主义思想对生物教育有怎样的启示？3、试阐述讲解技能在教学中的优势和不足。4、试述合作学习的基本含义。5、在21世纪的今天，生物学教师的角色该如何改变从而适应新课程的教学？四、案例分析题（10分）。在七年级上册人教版生物教材中有一节内容是《种子的结构》，下面是两个班级生物教师给出关于这一部分内容的教学目标。（1）教学目标掌握种子萌发的外界条件；让学生知道种子萌发的过程；熟悉某种常见植物的栽培方法，并亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录。（2）教学目标说出种子的主要结构，并描述两类种子结构的相同点和不同点；学会解剖和观察种子的结构；；能熟练描述种子萌发的过程；通过自行设计、完成小实验，体验探究过程。请你根据生物课程标准的要求以及教学目标撰写的四要素方面考虑，分析哪种教学目标符合新课程改革对撰写教学目标的要求？五、论述题（20分）。作为一名生物学教师，你应当适时对学生的学习效果进行检查以反思自己近段时间的教学效果。选择试卷检测是最为直接的手段，作为教师请你谈谈试题当中主观型试题与客观型试题有何不同？3参考答案一、填空题1、激起动机、组织引导2、组织教学、学生实验操作、检查实验效果3、科学性原则、启发性原则、安全性原则4、科学是一个知识体系、科学是一系列思维方式、科学是一套探究方法、科学要与技术和社会相互作用5、概念、过程技能、创造力、态度、应用与连结6、竞争、合作学习7、纸笔测验、实作评价8、理解、运用、分析、综合、评价9、科学探究、生物圈中的人、生物多样性、生物技术10、提出问题、收集证据、得出结论11、提供先行组织者、呈现学习材料12、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性13、提高生物科学素养、倡导探究性学习二、名词解释1、变化技能：是指在教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料使用的转换方式。2、生物科学素养：是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。3、实作评价：具相当评价专业素养的教师，编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境，或真实的测验情境，让学生表现所知、所能的学习成果的评价过程。4、概念图：概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念或命题之间的关系。5、生物学教育研究：是指在现代教育思想的指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物学教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。三、简答题。1、（1）相同点：生物课程标准和生物教学大纲都是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（2）不同点：A、课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则强调的是具体的学习内容；B、生物课程标准是国家制定的初高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。教学大纲是统一的要求；C、生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求；D、生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为；E、课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不是仅仅教好一本教科书。2、建构主义对生物教育的启示体现在以下几个方面：（1）、着重培养学生的科学态度和素养；（2）、重视科学技能的培养；（3）、教材的编写不应是知识的堆积；（4）、把生物教师的素养提到应有的程度；（5）、生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标。3、（1）优势：省时，省力。（2）不足：A、学生处于被动的接受地位，只有极少的师生交流和反馈信息，影响学生创4造性品格的形成；B、学生只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验；C、只靠听信息，信息的保持率不高。4、合作学习的基本含义：（1）学生以小组的形式一起学习；（2）教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；（3）学习的责任由教师转移到学生；（4）学生不仅要自己学会还有责任帮助小组中的其他成员学会。5、（1）、教师由知识的输出者转变为人文关怀者；（2）、教师由知识的移植者转变为学习方法的给予者；（3）、教师由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者；（4）、教师有学生的领导者转变为学生的合作者。四、案例分析题答：（1）、教学目标表述的四要素：行为主体；行为动词；行为条件；表现程度。其中行为主体是指教学目标的描述是学生的学习行为；行为动词是指教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述；行为条件是指需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动；表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。（2）、编写教学目标须注意的问题：目标描述的行为主体是学生，而不是老师；目标所用的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的；目标必须指明行为动词的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照的依据。（3）、教学目标（2）符合新课改对撰写教学目标的要求。首先，第一种教学目标的行为主体就产生了偏差。其次，行为动词的使用也不够准确。再次，行为条件不明确。最后，表现程度无法测量。五、论述题。答：客观型试题与主观型试题的不同：（1）、在测量能力方面，客观型试题适于测量识记、理解、应用和分析等能力，但相对不适合于测量综合与评价的能力；主观型试题适于测量理解、应用和分析等能力，尤其是综合与评价能力。（2）、在内容取样方面，客观型试题使用大量的试题，涵盖范围较大，内容的取样较具有代表性；主观型试题使用相当少的试题，涵盖范围较小，内容的取样代表性较差。（3）、从编制的过程来看，客观型试题在设计优良的试题方面较难且费时，但评分较易且客观；主观型试题设计优良的试题较易，但评分较难且主观。（4）、从对学习者的影响来看，客观型试题可以促进学生记忆、解释和分析他人的观念，可以明确地辨别学习错误之处；主观型试题能促进学生认识、综合和表达自己观念，有利于鼓励学生创造力的发展。