基于任务型教学法的对外汉语初级口语教材编写模式的研究

1基于任务型教学法的对外汉语初级口语教材编写模式的研究摘要：任务型教学法在不断发展的过程中，对对外汉语初级口语教材的影响也不断扩大。在近年来最新的四部对外汉语初级口语教材中，语料的选取体现了以学生为主体的原则，整体性强，关注课堂情境，为语言点编排典型语境，符合口语教学的特点；打破了以课文为“样板”的编排结构；练习的编写兼顾模仿和创造，采取双向文化态度，安排适量的独白和语段训练。本文最后为基于任务型教学法的对外汉语初级口语教材的编写提出了一些建议。关键词：任务型教学法；对外汉语初级口语教材；编写模式；创新一、引言教材是学校教学内容的重要组成部分，是教学活动的主要依据。在对外汉语教学学科建设中，教材的编写和研究也是重要组成部分,一直受到学术界关注。2000年以来，各式各样的口语教材大量涌现，反映了学习者对提高口语能力的迫切性。李海燕（2001）提出，在初级阶段,学生的语言水平低,表达的自由度低,课堂教学中对教材的依赖性更强,因此初级口语教材的编写应当更加细致周到地体现教学法的思想[1]。王尧美（2007）认为，随着第二语言教学理论的发展,其最新研究成果也反映在近几年编写的教材中,其中影响较大的是任务型语言教学理论[2]。在对外汉语教学中引入任务型教学法的时间还不长，针对以任务型教学法为指导编写的对外汉语初级口语教材的相关研究成果还不够丰富。吴勇毅（2005）从任务型语言教学的角度反思了对外汉语口语教材的编写模式。指出目前的对外汉语口语教材在编写模式上需要去寻求新的突破[3]。吴中伟（2009）指出许多以任务型理论为指导的教材，仍然带有浓厚传统教材的面貌，在体现任务型教材的特点上，还有很大的创新空间[4]。本文以近年来最新的四部对外汉语初级口语教材为例，从教材语料的选取、编排的结构、练习的设计三个方面，对受任务型教学理论影响的教材编写的特点和创新点进行了探究。二、任务型教学法的理论内涵和方法特征（一）任务型教学法及“任务”的界定任务型（语言）教学（task-basedapproach）是20世纪80年代以来西方英语教育的最新成果，它是交际法的发展。程晓堂（2004）认为所谓的任务型教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成2各种各样的交际任务[5]。可以看出“任务”即是任务型教学法的核心。那么什么是任务呢？很多学者根据自己的研究从不同角度对“任务”进行了界定。其中PeterSkehan(1998)给出的定义较为全面：1、任务以意义为主；2、任务中要有问题需通过语言交际进行解决；3、任务与真实世界的活动有类似之处；4、首先要完成任务；5、根据结果评估任务[6]。总结起来任务必须包括以下六点：1、真实的情景；2、明确的目标；3、以活动形式进行；4、最终的结果；5、有意义的内容；6、评价反馈。（二）任务型教学法的特征任务型教学法是交际法的思想受到构建主义理论、功能主义语言学、互动语言学、第二语言习得的影响，进一步发展而来的一种教学思想。因此，它具有以下几个特征：1、以学生为中心。知识获得的主要方式不是教师在课堂上的传授，而是学习者在一定的社会文化背景下自主地进行构建。在完成任务的过程中，参与、体验的学习方式，能够充分调动学生学习的积极性。2、重视语言的意义。语言的学习不仅是对语言形式的掌握，更是对语言的功能和交际用途的掌握。学习不是对知识点无意义的重复操练，而是通过在真实的语境中完成任务，使学习者深刻地领悟语言知识的功能。3、强调学习的互动性。学生应在动态的情景，例如师生之间的交流、生生之间的协作中，通过学用互动来领会语言的本质意义。学生者在完成任务的过程中培养的不仅是语言能力，而是融合组织、协调、合作、应变为一体的交际能力。4、提供自然的语用环境。贴近生活的语境促使学生觉得自然、亲切、易于接受。自然的语用环境能够将学习者的听、说、读、写四大技能融合在一起，使学生即学即用，不但使知识点在日常生活中得到重复练习，也有助于保持学生的学习兴趣。三、任务教学法在对外汉语初级口语教材中的发展轨迹本文在这里选取了1999年到2009年期间出版的七部有代表性对外汉语初级口语教材，通过教材前言部分关于的教学法指导思想的论述，来观察任务教学法在对外汉语初级口语教材中的发展轨迹。1999年到2009年期间出版的7部对外汉语初级口教材编写教学法指导思想列表出版时间教材名称教学法指导思想1999《汉语口语速吸收任务教学法的一些经验，力求每一课书都能3成》（入门篇）让学生掌握并应用一项或几项交际项目，学会交际中所应使用的基本话语和规则，最终能够顺利完成交际活动。2003《汉语会话301句》注重培养初学者运用汉语进行交际的能力，采用交际功能与语法结构相结合的方法编写。使学习者能用语法规律来指导自己的语言实践，从而起到举一反三的使用。2004《博雅汉语——初级起步篇》寓结构、功能于情景中，重在训练学习者在各种不同情景中的交际能力，充分体现学生的学习心理与语言认知特点。教材部分采用了任务型教学法中的合作学习的模式,如在课程中设计了许多让学习者和搭档配合的练习。2005《你说·我说·大家说》以结构、功能、文化三者结合为编写原则。课本力求体现第二语言习得规律。第二语言教学的发展，使人们越来越认识到：“教”和“学”中，学生是主体。“教”应当根据“学”的需要和特点来进行。2006《初级汉语口语》以句子为本位，从语用到语义。在学习初级口语常用句式、简单对话的同时，就开始进行成段表达的训练，目的是从一开始就为培养学生用汉语进行思维打下基础。2007《很好：汉语初级口语》遵循兼顾思想。课文的选取兼顾适度性、实用性和趣味性。将语音训练和词句训练结合起来。兼顾场景、情节和风格。2009《体验汉语》力求在教材中体现体验式教学的现代教学理念，为学习者提供任务型的教学方案……这本教材是以短期留学生的生存需求为依据，以实用的交际任务为主线编写的任务型教材。从列表可以看出以下几点：1、在“怎么教”这个问题上，教材从“结构与功能相结合”发展到了“结构、功能、文化三者结合”。吴中伟（2009）认为，任务型教学将能平衡语言形式和语言意义的矛盾，它主张在内容为中心的前提下兼顾形式，倾向于传统教学法和交际教学法的优势[8]。2、在学习者地位的问题上，教材从“用语言规律来指导语言实践……举一反三”发展到了“学生是主体”。任务型教学法改变传统的教师灌输知识，学生被动接受的模式。教师只是学生学习的引导者和协助者。43、在语料的选取问题上，教材从“把语句融进具体的情景会话中”发展到了“自然、真实、合乎情理”。任务型教学法要求语料具有真实性，使学生掌握真实、实用的语言。4、在教学指导思想问题上，教材从“吸收任务教学法的一些经验”发展到了“以实用的交际任务为主线编写的任务型教材”。教材的编写从受任务型教学法的影响发展到了专门的任务型教材。由此可见，任务型教学法在不断发展完善的过程中，从不同的方面逐渐扩大了对对外汉语初级口语教材的影响。从相对较早的《汉语口语速成》开始，交际法指导思想一直占据主导地位，但任务型教学法的思想也在其中有所体现并开始发展。一些新词汇，例如“学生是主体”、“自然、真实”、“体验”体现了任务型教学法的萌芽生长。到2009年出版的《体验汉语》明确提出“本教材是以实用的交际任务为主线编写的任务型教材”，任务型教学法在教材中的发展经历了一个从与交际法相融合，到逐渐与交际法分离，最后被独立采用的过程。四、四部对外汉语初级口语教材的分析（一）调查对象的选择依据国家汉办（2002）在《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》中提到“以功能为基础，以交际任务为核心内容。”首次提出了“任务型教学法”。2008年国家汉办颁布的《国际汉语能力标准》、《国际汉语教学通用课程大纲》，标志着任务型教学在汉语教学界进入了一个广泛运用、实施的崭新阶段[9]。本文选取的四部对外汉语初级口语教材分别是《博雅汉语——初级起步篇》（2004）、《初级汉语口语》（2006）、《很好：汉语初级口语》（2007）、《体验汉语——泰国版》（2009）。这些教材均为2004年以后出版的比较畅销的对外汉语初级口语教材，具有典型性和代表性，都体现了交际教学法或任务型教学法的原则，在语料的选择、结构的编排、练习的设计等方面各具特色。通过对四部教材进行对比分析，归纳出目前对外汉语初级口语教材编写模式的情况。（二）选取的四部教材的基本情况1、《博雅汉语——初级起步篇》是李晓琪主编，由北京大学出版社于2004年发行的。《博雅汉语》为汉语本科四个年级而设计，共分为四个级别。在这里需强调的是中高级阶段以功能为纲，重在训练学习者在不同情景中的语言交际能力。而初级阶段虽然采用功能、情景、结构理论，但以结构为纲，目的是学好的语言基础知识，为更进一步第提高汉语水平做扎实的语言知识准备。在内容方面主要围绕校园和与学生日常生活模切相关的场景。课文全部采用对话体。练习涉及听说读写各种技能的训练。52、《初级汉语口语》是戴桂芙主编，由北京大学出版社于2006年发行。该书针对短期速成的成人汉语学习者。突出以人为本，以学习者为主体，注重教与学之间的互动。遵循句本位、从语用到语义的原则。练习主要是可自由表达和发挥的创造性练习和成段练习，并且添加了改写小笑话的练习，注重练习的趣味性。3、《很好：汉语初级口语》是刘颂浩主编，由北京语言大学出版社于2007年发行。该书遵循兼顾思想，课文兼顾适度性、实用性和趣味性，以学生最熟悉的课堂生活为主要场景，把话语和人物性格结合起来，课文风格幽默。每课的练习前设有“准备”部分，从语音方面对当课的新词和句式进行训练，增加学习者在不同环境中接触语料的机会，在一定程度上为后边的练习作铺垫和准备。4、《体验汉语——泰国版》是国际语言研究与发展中心主编，由高等教育出版社于2009年发行。该书为泰国中小汉语学习者设计。倡导体验式教学方法，培养实用交际能力。注重本地化原则。该系列教材的学习内容都由活动组成。侧重语言的交际和运用。活动形式包括小组活动、角色扮演、小调查等。（三）教材编写模式在任务型教学理念指导下呈现的特点1、语料的选择四部教材在话题的选取上主要围绕以下几个方面展开：课堂。例如“口语课为什么要听写”、“这是你第八次迟到”、“明天我不能上口语课”、“我不知道怎么说”、“你对自己的进步满意吗”、“能不能现在就下课”。学校。例如“图书馆在哪儿”、“明天你有课吗”、“快考试了”、“我要参加一个中国学生的联欢会”、“她是我的同学”、“这是你的铅笔吗”“我会说英语”。家庭。例如“乔迁之喜”、“你们家有几口人”、“搬家”、“该换个大冰箱了”、“沙发在哪”、“爸爸妈妈让我回家”、“我家在中国的南边”。礼仪。介绍。例如“我叫孙丽”、“她是我的朋友”、“您贵姓”、“你的电话号码是多少”。问候。例如“你好”。道歉。例如“实在对不起”、邀请。例如“做客”、“你想不想去MBK商场”、“一个电话”。喜好。例如“有什么好电影”、“我喜欢浅色的”、“比赛很精彩”、“山里的风景美极了”“黄金周：痛痛快快地玩一周”“酒是好东西”、你喜欢打球还是游泳”、“你喜欢动物吗”。生活。购物。例如“木瓜多少钱一斤”、“便宜点吧”。天气。例如“天越来越冷了”。食品。例如“这家餐厅的菜不错”。时间。“现在几点”、“你每天几点上课”。地点。“离这有多远”、“左边是书店，右边是邮局”。行动。例如“你在干什么呢”、“我去邮局取包裹”。6健康。例如“你哪不舒服”“看病人”、“他感冒了”。哲理。例如“成功需要多长时间”、“人生”。愿望。例如“我希望”、“你有什么愿望”。这是从不同的角度对话题进行的分类，其中也会有交叉重叠的部分。每本教材的话题选择侧重点不同，有的以课堂用语为主、有的以日常生活为主、有的以社会活动为主，但总体上都有以下几个特点：学生接触的时间最早；生活中使用的频率最高；能够有效地解决一些实际问题；学生最感兴趣