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增强课程意识全面提升课程领导力上海市虹口区基础教育课程管理与指导中心于2013年开始筹建,2015年上半年正式建立,课程管理与指导中心的建立是上海市虹口区基础教育课程改革实践中的大事。五年来,我见证了区课程管理与指导中心的筹建、开张与发展的全过程。根据上海市虹口区教育局、虹口区教师进修学院领导对区课程管理与指导中心运作的总体设想,伴随这一机构的建设,虹口区基础教育课程建设与教学改进年度报告制度得以确立。根据我们的信息情报检索,在区域层面,建立全区基础教育课程建设与教学改进年度报告制度在全国范围内尚无先例。我们在尝试开创一条先河。我们认为,就一所学校办学而言,学校章程反映的是依法办学、民主办学;课程实施计划及执行报告反映的是科学、有效和优质教学。学校章程、课程实施计划及执行报告是衡量一所学校办学是否规范、严谨、有效的基础,她是现代学校制度建设过程中不可或缺的“一体两翼”。而基于学年度的课程计划制定和课程执行报告撰写是缜密的课程报告制度中首尾响应的两个关键节点。基于此,我们将区课程管理与指导中心近期工作的重点放在指导区域内学校制定符合规范、凸显个性、彰显文化、富有内涵的课程实施计划及执行报告上。?一、区域课程中心强化课程常规管理为进一步深入贯彻国家、上海市、虹口区《教育改革和发展中长期规划纲要》等文件精神,全面推动区域课程建设的结构优化与效能升级,引导全区中小学、幼儿园由关注课程数量走向关注课程内涵,不断落实课程规范,逐步形成课程特色,实现全区绿色生态教育的发展目标,2015年上半年,我区举行了区课程管理与指导中心的成立典礼,明确其职能,具体包括:1.研究并提出区域内基础教育阶段学校课程管理与建设的相关政策规范,制定相关计划和实施指南,开展学校课程建设的绩效评估。2.指导区域内基础教育阶段各学校三类课程的有效实施,在校本课程建设方面努力形成区域特色、优势。3.加强基础教育课程改革政策及制度规范的学习、宣传,组织相关专题培训。4.统筹组织或协调开展各级各类学科学生才艺展示、交流活动,搭建学生特色和个性发展平台。5.根据教育改革新形势需要,开展课程改革研究,组织实施区校合作项目及开展工作指导。区课程管理指导中心成立后,根据职能职责,紧锣密鼓地开展了各项工作,推动了全区课程建设不断提高质量,提高效益。二、年度报告制度促进课程规范实施从2014年学年度起,我区建立了课程执行年度报告制度,区课程中心具体负责各学校课程计划以及年度报告的审查工作。学校课程计划抓课程实施的起步规划和要素建设,区课程管理与指导中心的日常管理抓具体课程的规范实施和有效教学,学校年度报告抓课程实施的总结反思和效果评价,三个环节前呼后应,特别是学校课程计划和年度报告管理互成犄角,保证了课程建设高点起步,高位运行,落实优质。建立课程执行年度报告制度,推动了区域课程计划的有效制定与落实。长期以来,课程计划在不少学校只是“一种挂在墙上的摆设”,是学校教学管理中的一个徒具形式的过程和程序,因此,课程计划存在着“十年不变”、“千校一面”、“千篇一律”的突出问题。随着课程执行年度报告制度在我区的酝酿建设及正式建立,各学校课程计划有效突出了年度特点、学校个性。各学校认真分析学校课程计划的实施背景、优势劣势、机遇挑战等因素,进而制定了符合本校现阶段特点的课程计划,提高了课程开发、课程建设的针对性、计划性、操作性、实效性。建立课程执行年度报告制度,推动了区域课程建设进一步确立规范。结合课程执行年度报告制度的执行,区课程管理与指导中心针对校本课程建设过程中的种种不规范现象,通过下发文件、召开会议、举办培训等,对校本课程实施过程予以规范:各学校推进校本课程建设,必须整体设计课程体系架构,同时,凡申报区级优秀校本课程,必须具备五大要素:课程简介、课程微方案(课程名称、课程类别、课时量、学习对象年段、核心育人价值、目标、内容、实施要求、学习评价等)校本教材、配套的教学设计、学生作品。提出这些明确而具体的要求,对各学校校本课程的严谨规范实施起到了较好的促进作用。建立课程执行年度报告制度,推动了学校课程体系的建设,密切了学校文化、三年发展规划与课程计划、课程执行的联系。曲阳四小将本校课程设置原则确定为:认真贯彻国家课程、主动开发学校课程。以“规范基础、凸显特色、强调兴趣、开放社团”课程文化核心理念为指导,以“以学生发展为本”为课程建设目标,以促进教师专业发展为课程建设基石,落实“特色化”(从培养目标的落实出发,开展具有可操作性的“心理辅导活动”、“科技坊”特色校本课程)、“针对性”(从学生的实际需要、兴趣、爱好和特长出发,按班级开设“小牛顿实验”、“口语交际”、“机器人”课程)、“丰富性”(选修课程内容具有一定的开放性和多样性,从“艺术人文”、“科技创新”、“体育锻炼”、“思维训练”等,为学生提供自主学习和发展的空间,培养各具特色的多样化人才),整合课程资源,构建符合课改理念的有学校特色的课程内容体系、管理体系和运行机制。推动了学校进一步追求和实现基础型课程精品化;特色型课程“心理辅导活动”、“科技坊”品牌化;个性化课程“小牛顿实验”、“口语交际”、“机器人”主题化,社团活动多样化。三、年度报告制度推动校本特色发展为加强课程的规范建设,建立优质保障,我们要求从两方面入手,一是落实国家课程的校本化实施,二是强化校本课程的开发建设。在此基础上,不断积淀学校文化特色,奠定提高质量和效益的基础。近年来,虹口区教育行政部门和业务指导机构积极强化领导,各中小学充分挖掘各类课程与教学资源,积极优化学校课程的内容体系,课程汇聚了学校教师的智慧特长,传承了学校优秀的文化传统,推动了全区基础教育的素质教育实施和特色品牌发展,而更为可贵的是,在新课改理念指导下的课程建设之路,有效地构建了满足学生成长的课程体系,真正地使师生真正结成了学习共同体,践行绿色生态教育,师生共同见证成长,并使校本化的课程成为虹口教育的亮丽窗口,成为虹口教育改革发展的响亮品牌。初步的实践已经证明,建立基础教育课程报告制度,这对于促进全区基础教育课程改革的深入推进和实施,对于提升全区基础教育的办学水平与教育质量,具有着十分重要的意义。我们行走在路上——我们欣喜地看到,学校办学章程的确立,“一校一章程“制度的建立,创造了本区依法办学、民主办学的一大特色。今天,我们同样有理由相信,随着区基础教育课程管理与指导中心工作的深入开展,在全区教育系统广大学校领导、教职工的共同努力下,学校年度课程报告制度必将推动我区教育改革的深入进行,也将成为虹口教育特色的重要组成部分!附文一:从6个角度提升教师课程意识汤立宏此文发表于《中国教师报》2018.1.10新课程改革已历经10多个年头,学校教育发生了重要变化,身处改革浪潮中的人们也开始以全新的目光审视课程改革。随着我国现代化进程对人才培养质量要求的提高,除了巩固已有成果,我们还要深化改革。只有这样,才能在深化课程改革实践中取得新成就、引领新发展。现阶段,我们需要攻坚的难题有:一是学校教育重智轻德,不少人对培育学生发展核心素养还停留在认识水准。二是教学活动在由以“教”为主向以“学”为主的程序设计和实践转型中步履维艰,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。三是学校优质资源少,高校与基础教育的课程目标衔接不够,富有校本特色、有效统整创新的学校教学资源建设与教学活动设计任重道远。四是教师专业发展水平与教育信息化、创新课程开发和实施等方面的要求、期望相距较远。基于此,要进一步深化基础教育课程改革,教师可以从以下六个方面入手:一是牢固树立培育学生发展核心素养的思想。围绕深化基础教育课程改革实践,一方面在坚持三维育人目标的同时,从培育学生发展核心素养的高度,突出学生的主体地位,强化学生的自主学习、合作与探究学习、体验与实践学习;另一方面从学科教学和发展学生的学科思维出发,深入理解蕴含于各学科的学生核心素养,将培育和发展学生核心素养的指导思想细化并落实到学科教学中。二是积极探索国家课程校本化的有效路径。长期以来,我们习惯于“教教材”而非“用教材”。下一步,我们要在国家课程校本化实践方面下功夫,在深刻理解课程标准的基础上立足校情、师情、生情,将国家层面的规划和设计转化为适合学生学习需求、学习特点和学习经验的创造性实践,密切课程与学生生活的联系,给国家课程烙上校本印记。与此同时,我们也要优化学生的学习方式和学习过程,指导和帮助学生将被动、封闭的学习方式升级为合作、探究、网络化的学习方式,发挥学生的创造力和实践能力。三是有效实现校本课程的特色建设与转型。课程改革之初,学校在校本课程建设方面的基本思路是基于教师实际开发课程,初步构建了国家课程、地方课程和校本课程的框架体系。但在基础教育课程改革深化实践的今天,校本课程的特色建设与升级转型要求我们对校本课程的认识、建设提升到“从有到精”“从有到优”“从有到特”的境界。这需要学校加强创新课程的校本开发和实践,使校本课程成为培育学生创新素养的重要平台和载体。四是全面提升教学管理的质量水准和效益。我们在关注教育质量的同时,还要关注效益和效能、关注学生的学习过程与生命质量,向科学和精致的管理要质量;推进基于课程标准的有效教学,为教师教学和学校教学管理活动定“准绳”,提高教学实效。五是重视学生的生涯教育与幸福体验。其一,将学生的生涯教育贯穿不同学段的教学全过程,加强学生的理想教育和人生规划设计,增强学习的原动力。其二,通过优化学生的综合素质评价标准,更好地引领学生紧密联系书本知识和社会生活,提高学生解决生活问题的能力。其三,关注学生学习过程中主动、积极、幸福的体验,关注绿色学业和学生学习动力指数、幸福指数,研究影响学生学习动力的因素及学习动力状况对学生身心发展的影响,使“轻负优质”“幸福学习”“快乐成长”成为新课程改革深化实施阶段的标志。六是提升教师课程开发与实践能力。课程改革的深化对教师专业发展提出了更高的要求,特别是教学的精致管理、创新课程的开发实施等,无不要求教师紧跟时代节拍,在理念上更新、技术上升级、行动上创新,为创新课程的校本实践培植土壤。这是新时期教师应勇于面对的角色转型,也是深化课程改革、适应未来教育发展需求的必选动作。比如上海某中学为实现教师角色转型,“2.5教师”应运而生——同时承担1门基础型课程、1门拓展型课程、0.5门研究型课程,每个人都是拥有跨学科联合教育、三类课程融合教学等思想与实施行为的教师。时代在发展、科技在进步,我们只有乘势而为、迎立潮头、占据主动,才能不负时代之托,基础教育改革才能与时俱进,结出硕果。愿每一位教师都找到自己的定位和目标,踏实前行。附文二教研员应由学科教学指导向课程实施汤立宏《现代教学》2011年7—8期合刊新一轮课程改革强化了课程建设与实施对于中小学素质教育的重要意义和影响,从教学大纲到课程标准的演变中,我们可以鲜明地感受、把握在新一轮课程改革中各学科教学改革的发展方向。纵观新中国成立以后,大凡用以指导各学科教学的教学大纲,都没有专门的课程理念论述,而伴随着新一轮课程改革的推进,学科课程的理念逐步为人们所接受。以语文学科为例,《语文课程标准》的制定和提出,这就从法定的角度,不仅规定了义务教育阶段的学生在知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观等方面的基本要求,还对语文课程性质、课程目标、课程内容、课程实施等作出了相应的规定。《语文课程标准》的颁布与执行,标志着我国的语文教学改革又进入了一个崭新的发展阶段,也启示着我们:作为中小学语文教学,不应当将教学视野囿于学科的教学组织层面,而必须从语文课程建设和实施的角度,进行语文学科的素质教育实践——中学语文教研员的教学指导工作亦应在这一框架下有效开展。一、从强化课程意识出发,落实紧扣学生学科素养整体提升的课程教与学目标强化基层学校语文教师教学实践的课程意识,这是中学语文学科教研活动有效开展的重要基础。长期以来,为数不少的语文教师在学科教学实践中对课程意识的忽视,直接导致了我们对语文课程的学习指导,常常是过分强调教学内容的系统与封闭,画地为牢的语文教学使教与学、考与评在被“框”死在课本与教参
本文标题:增强课程意识 全面提升课程领导力
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