崔允漷-学科核心素养及教学实施(1)

学科核心素养及教学实施崔允漷博士教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所与你分享•何为学科核心素养•指向学科核心素养的教学变革一、何为学科核心素养•是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献•是学科育人价值的集中体现•是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养的意义•学科课程在落实立德树人、社会主义核心价值观的目标路径•学校教育深入推进素质教育的必然结果：从理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程；从先天+后天到后天……•学科育人价值的认同：如从忙于“教语文”到明白“为什么教语文”•“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”目标体系：教育目的—学科目标—教学目标想得到—看得到—做得到学科育人目标的升级学科核心素养（如美发）3.0版2016年，普通高中课程标准三维目标（如理发）2.0版2001年，基础教育课程改革纲要基础知识与基本技能（如剃头）1.0版1952年，中学教育暂行规定教书育人知识、技能、能力与素养交规/知识移库/技能路考/能力驾驶素养安全驾驶礼貌行车尊重生命课程设计教学实践情境反思价值观念必备品格关键能力1.知识越多，能力越强？素养越好吗？2.素养需不需要知识、能力吗？价值观重要吗？3.素养可评吗？思考：做人做事读书二、指向学科核心素养的教学•促进深度学习的发生•教学设计：从课时到单元•从课程标准到课堂目标的一致性•内容重组或教学化处理•强调学习方式与目标的匹配•教-学-评一致促进深度学习的发生教•怎么教•教案学•怎么学•学案学会•何以学会•学历案浅层学习深度学习虚假学习信息转移信息加工育人教书医师的方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药处方的国家标准有8章63条教师的方案：“我”要做什么，如导入、创设情境三类学习的比较虚假学习浅层学习深度学习学生似容器低级能动的学习者积极主动的学习者教师拥有“一桶水”只顾死记硬背、机械操练引起、维持、促进学习者目标“教材”中的直接答案“不知所以然”的标准答案学以致用；共生共享的评分规则内容无需理解的信息字面理解的信息蕴含意义（真实情境问题解决）的任务教学没有或不正确的学习过程侧重记-背-练的学习方式高投入；高认知；高表现；个人化学习评价只管结果对错纸笔-记背-操练真实情境问题-任务表现-反思教学设计：从课时到单元课程建设像房屋建造吗？课时教学设计知识点1、2、3……如水泥、钢筋、门、窗单元学习设计知识点1+2+3……如水泥+钢筋+门+窗，形成一间房学期或学段设计单元1+2+3……如房间1+2+……形成一幢楼指向核心素养的课程发展课程建设像房屋建造吗？学科核心素养单元2单元1目标、任务问题、情境单元3单元4知识点1知识点2知识点、单元学程、学科核心素养关系完整的学习单位知识结构化学习情境化更趋近素养目标易发现知识意义大观念大主题大项目大任务从课程标准到课堂目标的一致性课程标准学科核心素养1单元2目标单元1目标课时1目标课时2目标课时3目标课标分解与叙写技术课程标准学科核心素养2内容重组或教学化处理•知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移•知识条件化：从何而来？补充背景知识•知识情境化：到哪里去？创设真实情境•指向目标的教材处理的技术–新增–删除–更换–整合–重组学习方式与目标的匹配正确的知识+正确的过程=习得的素养知识与技能过程与方法能力、品格、观念学什么怎样学学会什么避免——用“不科学的方法”学科学用“不艺术的方法”学艺术用“不着地的方法”学地理用“不语言的方法”学语言……–语文：语文活动（语言运用+言语文本）；18个任务群–思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动–历史：史料实证–地理：用着地的方式学地理——地理实践–体育：专项运动–通用技术：做中学，学中做–信息技术：项目学习；设计学习指向学科核心素养的学科学习方式教-学-评一致：有效教学核心技术•没有评价，就没有课程；教与学如卖与买•评价任务与目标的匹配•评价是GPS；每个教师都是质量监测员•从旧课堂走向新课堂–旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟）–新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）+……可参考的材料•尤小平：《学历案与深度学习》，华东师大2017•崔允漷：《学校课程实施过程质量评估》，华东师大2017•卢明、崔允漷：《教案的革命：基于课程标准的学历案，华东师大，2016•崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年•崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的课程纲要与教案》《基于标准的教学设计》《中小学表现性评价理论与技术》等，华东师大，2008起•崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大•《全球教育展望》杂志开设的相关专栏：核心素养、普通高中课程改革、高考……