构建和谐教育信息生态,深层次推进区域教育信息化-XXXX

构建和谐教育信息生态，深层次推进区域教育信息化2010年3月于福州北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉教授[e-mail]•一、当代教育信息信息化的深层次问题•二、教育信息生态突围困境•三、区域教育信息化的推进•四、理解技术大趋势一、当代教育信息信息化的深层次问题种下了金元宝，收获了枯苗如何实现互操作无法互联互通如何实现进化发展死板一块如何避免半拉子工程业务流程优化——镣铐下的舞蹈教育管理信息化的深层次发展必然会影响到教育组织结构的变革。单从技术上来看，信息化无疑应该提高教育组织的工作效率与效能，但事实上大规模实施教育信息化几年以来，无论是从教育管理现代化还是从教学现代化来看，并未取得应有的效果。其根本原因是因为教育信息化与教育组织之间的关系比较复杂，同时受到环境、组织结构、工作流程、权力分配、组织文化等诸多方面的制约与影响。但随着信息化的深入，技术必然会对现有教育组织的业务模式开展产生意义深远的反作用，必然要求现有教学和管理模式的优化，从而导致教育组织的优化与变革。重有形设备、轻无形服务整个组织的价值“资本”是物质(有形)“资本”是智识(无形)“知识”是现代组织最需要管理的资产！有形资产固步自封EducationTechnology认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等也可以，而从“爱护学生”、“保证教学质量”的角度看则是不宜采用的。教育发展直线观•认为发展是稳步前进的，上完一个台阶之后再上一个台阶，在复杂性或质量上不可能出现任何飞跃。结果是忽视了新技术提供给个人、社会团体、教育系统或国家去实现质的飞跃的可能性，没有认识到信息与传播技术在加速变革方面的潜力。•人们错误地认为，在引入新技术之前，我们必须解决所有的教育问题(例如扫盲、教育覆盖范围、辍学、质量或课程的现实问题)，却忽视了这样一个事实：以贫穷和资源有限为由，拒绝让一个社会享有可以帮助其克服不利条件的技术和文化资源。这是极其危险的，就好像要等到每个人都有了鞋穿才开始修路一样!让社会弱势群体承受数字鸿沟的后果是不公平的，更何况数字鸿沟还在不断扩大文化和社会经济差距。对技术可能的负面影响恐惧•沉迷游戏、聊天•黄色等不良信息•进入陌生交际圈隔离不是办法、也不可能，关键是找到正确的替代品，让学生有成就怕黑、怕毒，多一事不如少一事人不是吃饱饭就可以了，得有点勇气迎接挑战，要做点事，要对得住那份工资小富即安学习的“僵化与固化”•场所固定化•内容材料规范化•榜样特定化、专业化•泯灭灵性与个性教室中的变与不变ChineseschoolchildrenandteacherattheAmericanBoardofMissions,Peking,China--LibraryofCongressStereographCollectionThisclassalmostkilledme--•片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的“眼高手低”人才；偏重智能，废弃全面发展。•不自觉维护“以教师为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑、学习乏味且效率低下；•教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。课堂管理的基本策略是倚仗权威。•讲授、教科书、做笔记、作业、模拟测验等机械方法被作为传授知识的主要手段。•控制是学校管理的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。•信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习，学生不信任老师。拼时间拼体力解放孩子、革新教学转变获取知识的方式技术不是一种技能，而是一种素养原住民移民核心困境：割裂和孤岛•（1）观念孤岛：只从技术角度去推动区域信息化，没有系统、全局和生态的工作指导观念，理念与实践脱节、研究与产业脱节；•（2）投资孤岛：只考虑建设投资，建设投资中只考虑技术投资，而没有考虑运行和维护成本，没有总体拥有成本的概念，不可持续发展；•（3）资源孤岛：资源是静态的，不能实现区域内的自由流通，资源的结构不良好，没有经过良好的教学设计，无教学针对性；•（4）软件孤岛：企业软件产品各自为阵，缺少开放的第三方标准应用接口，缺乏龙头企业引领行业发展；•（5）市场孤岛：没有市场观念，没有成本观念，很多学校信息化盲目自主开发，低水平重复严重。•（6）技术孤岛：在现有教育信息化体系中，基本上以成熟技术为主，而代表未来发展方向的WEB2.0、知识发现、知识可视使化、物联网络等新兴技术的应用和研发，还没有得到很好的关注。基本上是以技术为中心。•（7）应用孤岛：只能推动信息发布、公文流转等基本的应用，而如何真正提升教学质量、促进教育管理变革等方面，则少触及。二、教育信息生态突围困境什么是生态系统生态系统是在一定时间和空间内，生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用，彼此通过物质循环、能量流动和信息交换，形成的一个不可分割的自然整体。“信息生态就是特定环境中由人、实践、价值和技术构成的一个系统”，在这个系统中起核心作用的不是先进的技术，而是在一定技术支持下的人的活动。——From《Informationecologies:usingtechnologywithheart》editedbyBonnieNardi&VickiO’Day什么信息生态系统?信息生态系统的基本特征•系统性：信息生态中各个不同组成部分之间存在强大的相互联系和相互依赖性，它们的变化都是系统性的，一个生态要素所发生的变化会影响到整个系统。•多样性：信息生态中有许多不同类型的人和工具，它们以互补的方式共同运作，形成了一个健全的生态，一个多样性的信息生态是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方，拥有许多不同的资源和资料，允许个体脾性和兴趣存在。•动态演化：一个健康的系统总是在动态发展过程中的，新技术的不断介入使信息生态随着生态中的新工具等的出现而不断演化，也就需要人们需做好充分的准备以参与信息生态的持续发展。•关键性“物种”：是具有丰富业务经验、同时理解和掌握技术的人，他们能支持新技术的使用。•情境性：在每一个情境下的技术都发挥的是不同的作用，而信息生态中的人能够对自己的本地生态施加影响，这是在这个生态之外的别的人无法办到的。•协同性：信息生态中存在各种子系统和“物种”，它们之间是协同互动的，在协同互动中推动系统演化。标准和规范是系统协同互动的数字神经。信息生态观的基本启示•一是“信息生态”本身即是一个比喻式的概念，它产生于社会学，强调的是人与技术、实践等构成的和谐系统，我们可以借用该概念迁移到区域性教育信息化中，借用的是“生态”的观点和系统的角度；•二是强调信息生态系统的“情境性”，在一定情境下的信息生态之核心——“人”，他们所拥有的应该是专属该情境的知识并对这种情境下的信息生态施加影响。•三是强调信息生态的价值：即每一个信息生态都是一个系统，包括了人、实践活动和技术，但是这些内容都是彼此相连，而且必然需要为一个统一的核心目标服务——在信息生态里可以以“价值”来描述。——“介绍信息生态的概念是为了把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上。……我们希望从系统的观点来抓住这个概念”（BonnieNardi&VickiO’Day）让技术回到教育的幕后系统的思维方法以人为本的和谐发展的观点教育信息生态•教育信息生态是指在特定的教育环境下，由信息人、教育实践和技术化的环境构成的一个自组织、自我进化的系统，信息人与技术化环境之间以教育实践活动纽带，以信息技术为手段促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，以最优化的实现系统价值而形成的一种均衡化的运动系统，处于均衡状态的教育信息生态系统拥有最优的人与技术的共生关系和最大的系统价值——也就是促进教师和学生的全面发展。•“教育信息生态”这一概念的引入使教育信息管理活动不再局限于技术方面,而愈来愈重视人、信息、教育实践活动以及人与信息环境的相互关系。•教育信息生态观从整体优化的视角考察技术在教育中的角色与定位，从以往的单一、静止要素的关注转变为对系统信息流通、共享以及要素之间嵌套关系的关注，从以往单一层面的建、管、用的关注转变为对系统整体运行质量和效果的关注，从以往教师教、学生学行为关注转变为对教师和学生实际教育和学习需求的关注。•教育信息生态是一个通过类比得到的概念，是研究信息技术、教师和学生、教育实践三者之间相互作用过程、规律及其整体生态平衡的一个领域，重点透视教育信息资源、技术、环境、政策法规、伦理道德、教育实践活动及其与人和人的信息活动相互作用关系；教育信息生态观关注的不是如何绞尽脑汁去重新建设系统，而是更多关注在既定条件下教育信息系统的进化与互通、生成与成长、适应与文化。•它也是一种具有前瞻性的研究与设计方法，它注重从系统整体出发，从促进与维护整个信息生态系统平衡的角度，对信息、人及信息环境之间的关系进行宏观考察与分析，对信息生态系统进行合理规划、布局和调控，实现信息生态的稳定、有序。基于生态观的区域性教育信息化•从面子工程走向务实工程，从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能；•从关注基础设施的信息化到关注教师与学生的信息化发展•从关注技术教育应用的表面转向各学科教学质量和促进学生学习的实际提高；•从关注个别学校的实验转向关注成片的规模质量效益；•从关注短期行为转向关注可持续发展。•以单一功能到综合服务功能：为课程教学服务、为教师专业发展服务、为学生综合素质发展服务、为教育质量管理服务、为家校沟通及社区发展服务三、区域教育信息化的推进教育信息生态模型教学实践制度环境教育思想转换推进方式路车人货应用“路车货人”以应用招标，不是以技术招标门户网站•区域性教育资源建设与整合•区域性网络教研与学习共同体建设•教育管理革新与流程优化•区域性教师教育技术能力达标培训•区域性教育应用整体推进•运用信息技术深化基础教育课程改革•。。。管理系统资源库教学系统考试系统办公系统应用思维技术思维区域性教育信息化发展结构教育技术服务与运营现代远程教育英特尔®未来教育信息技术及应用远程培训教育工程骨干教师教育技术培训项目教师网络教学联盟项目信息技术与课程整合网络培训工程校园网站群教育局综合信息管理系统中、高考知识库系统虚拟教研中心网络会议系统信息技术课程考试系统研究性学习系统区域性网络图书馆教育信息中心—公共数据传输平台—校园网络—教育技术系统教育网门户网站现代远程教育资源建设技术规范教育信息化标准体系教育管理信息系统规范教师教育技术应用标准教育信息化政策、法律法规、管理制度应用推进与应用示范工程教学资源库网络课程库教育管理信息库公用教育资源现代信息人才培养区域性教育资源整合教育电子政务工程农村现代远程教育工程运用信息技术深化基础教育课程改革信息技术与课程的深层次整合基础教育跨越式发展发展性教学评估系统网络远程教学平台分布式资源网学科网站群视音频点播系统课堂互动教学平台家校互联系统应用推进管理模式与制度教育技术培训教学资源建设软件应用平台硬件基础设施运营服务教育技术重构教育信息化“金”字塔,促进和谐教育信息生态系统教育技术标准信息生态失衡•由于信息投资失衡，90%的资金几乎都投入到硬件环境的建设上，教师得不到有效信息化教育的机会；•由于信息沟通失衡，学校系统的信息始终被少数人掌控，优质信息的共享没有做通；•由于信息调控的失衡，许多学生不能正确识别信息的安全渠道，信息道德的危机频频出现；•低级信息化只关注静态要素的建设，而没有建立起流畅的信息链，使得信息在整个系统中的流通和交换出现中断，信息流通不畅，信息所到达的每个节点不是符合教学实践的流程，而是偏离实践的，普通教师获取有效信息