2014年教育心理学(1-4)

教师资格证教师证考试：你应该知道的政策《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应的教师资格，没有相应教师资格的人员不能被聘为教师。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和教师资格证书，它们在全国范围内适用。报考条件★思想品德条件★学历条件：幼儿园教师——幼儿师范学校毕业或专科及其以上学历小学教师资格——中等师范学校毕业或专科及其以上学历初级中学教师资格——大学专科及其以上学历高级中学教师资格——大学本科及其以上学历★教育教学能力报名与考试时间★心理学以及教育学考试每年11-12月报名，每年一次，在校生（大一到大四）均可报名。★普通话一般每两个月可以考一次。★考试时间全国各省有差异，江苏省考试时间是报考次年2月下旬到3月初。考试内容★普通话：语文和幼教科目需二级甲等及以上普通话证书（87分）；其他科目需二级乙等普通话证书。无有效期，可全国通用。★教育心理学和教育学：你的学历一定要高你报名等级一级。★说课考试：也就是“试讲+面试”，说课30分钟，分试讲15分钟和面试15分钟，教育心理学Contents课程简介内容串讲复习总结3考试分析124考试成功认识自我学以致用teacherWhy?•分析大纲评价目标知识结构•具体方法分清主次理解记忆深度加工及时复习How?课程简介（一）：心理学心理学是什么心理学家知道你在想什么心理学就是心理咨询心理学家只研究变态的人心理学家会催眠心理学就是梦的分析心理学是骗人的东西生理现象认知过程（感知、记忆、想象、思维等）心理过程情感过程（喜、怒、哀、恶、惧等）意志过程（采取决定、执行决定等）心理现象个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等）个性心理个性心能力（一般能力、特殊能力等）理特征社会人格（气质、认知风格、自我概念等）现象课程简介（二）：教育心理学含义：学校情境中学与教的基本心理规律的科学参与阅读：轮流还是随机？课堂管理：提醒还是忽视？第一章教育心理学概述知识线索教育心理学的含义、研究内容教育心理学的作用教育心理学的发展历程第一章教育心理学概述第一节研究对象与研究内容一、研究对象学校情境中学与教的基本心理规律的科学应用学科；心理学与教育学的交叉学科二、研究内容学与教相互作用过程（一）要素学生教师教学内容教学媒体教学环境（二）过程学习过程评价/反思过程教学过程第二节教育心理学的作用描述、解释、预测、控制一、了解问题二、指导教学三、干预学生四、教学研究第三节发展概况一、初创（20世纪20年代以前）1903－桑代克－《教育心理学》1913-1914－《教育心理学大纲》二、发展（20年代-50年代末）受儿童心理学、心理测验、弗洛伊德，程序教学的影响，有了进一步发展，但内容仍未统一，未成为独立体系。三、成熟（60年代-70年代）内容日趋统一，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。注重结合实际，研究更加细致和系统化。布鲁纳课程改革运动四、完善（80年代-）越来越完善，越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：：1、主动性2、反思性3、合作性4、社会文化性我国：1924年廖世承编写第一本《教育心理学》教科书，是我国教育心理学的创始人，被称为我国教育心理学之父。考点过关自评教育心理学的含义教育心理学的性质学习与教学的要素学习与教学的过程教育心理学的作用教育心理学的发展过程【模拟题】填空：★教育心理学是一门研究学校情境中_______的科学。★学习与教学的要素有学生、教师、__________、教学媒体、教学环境。★1903年，美国心理学家______编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。_______是教育心理学这门学科的奠基人。教育心理学是应用心理学的一种，是______的交叉学科。教育心理学研究的系统是由学习过程，和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。教育心理学认为，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和__________等五种因素教育心理学的发展分为初创时期，_______、成熟时期和完善时期。教学内容一般表现为课程，_______和教材。是学与教的过程中有效传递的主要信息。20世纪60年纪初，____发起了课程改革运动选择★西方第一本《教育心理学》出版于()A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（）A、20世纪20年代到50年代B、20世纪80年代以后C、20世纪60到70年代末D、20世纪90年代起研究学校情境中学与教的基本心理规律的心理学分支学科是()A.教学心理学B.教师心理学C.教育心理学D.学习心理学下列有关教育心理学发展的历史事件中，属于初创时期发生的事件是（）A．1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著B．西方教育心理学吸取儿童心理学的心理测量的成果，大大扩充其内容C．布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理D．计算机辅助教学(CAD)的研究与应用教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程，第一是群体差异，第二是（）A．年龄差异B能力差异C个别差异D性别差异在教育中，教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析，了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取（）A.有效的教学，提高教学质量B.相应的干预或预防措施，达到预期的效果C.一系列措施，提高学生素质D.有效的方法，改善教学成果学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能的过程是（）。A联想过程B学习过程C评价过程D预测过程()从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是()。A.教学过程B.教学手段C.教学内容D.教学媒体1924年我国第一本《教育心理学》教科书版，它的作者是()。A.陶行知B.蔡元培C.潘寂D.廖世承名词：学习过程简答教育心理学的作用第二章中学生的心理发展与教育认知发展心理发展人格发展个别差异知识线索心理发展的含义、四个基本特征、学习准备的含义、关键期的含义皮亚杰的认知发展阶段理论、认知发展与教学的关系、最近发展区的含义埃里克森的人格发展阶段理论及教育含义、自我意识的含义及发展认知方式差异、智商的含义、认知差异的教育含义第一节概述一、心理发展的含义1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.基本特征连续性与阶段性定向性和顺序性不平衡性不同系统不同时期差异性3.心理发展8个阶段二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期特点：半成熟、半幼稚思维意志自我意识情感道德（二）青年初期特点思维：经验型－理论型情感：人生观自我意识意志三、心理发展的教育含义（一）学习准备1.含义：原有－水平－新的－适应性2.纵向和横向（二）关键期1.劳伦兹2.含义：早期生命－短暂－某类刺激－敏感狼孩卡玛拉：8岁17岁：3岁儿童的水平，一些简单的数字概念，50个词汇。0－2岁亲子依恋2岁左右口语4－5岁书面语4岁形状知觉10岁以前外语学习5岁以前音乐学习10岁以前动作技能第二节认知发展一、认知发展的阶段理论（一）基本观点认知发展，认知结构，阶段逻辑思维－运算（指内化的智力或操作，符合逻辑规则的心理活动）（二）发展阶段1.感知运动（0-2）感觉与动作的分化2.前运算阶段（2-7岁）表象思维泛灵论自我中心具体性不可逆性3.具体运算阶段（7-11岁）抽象仍需具体事物支持守恒逻辑运算和群集运算基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6~7岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7~8岁）长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8~9岁）重量守恒（9~10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）4.形式运算阶段（11-15）思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来命题之间的关系假设－演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性二、认知发展与教学的关系最近发展区教学制约促进（学生）认知发展◆认知发展制约教学皮亚杰主张，教给儿童那些既不超出当时的认知结构的同化能力，又能一定程度上引起学生认知的不平衡的内容。。◆教学促进认知发展皮亚杰的发展阶段并不是固定不变或不受教育影响的。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。◆最近发展区维果斯基最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距。第三节人格发展一、人格的发展人格也称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（一）发展阶段（埃里克森）阶段年龄范围任务基本信任－基本不信任0~1.5培养信任感自主感－羞耻感与怀疑2~3培养自主性主动感－内疚感4~5培养主动性勤奋感－自卑感6~11培养勤奋感自我同一性－角色混乱12~18培养自我同一性（二）影响因素1.家庭教养方式依据：鲍姆宁（D.Baumrind1967）四个指标：（1）控制：父母为影响儿童行为所使用的各种方式，包括奖励和强化；（2）成熟要求：要求儿童按照他们的智力水平、社会性水平和情绪水平来行动；（3）父母与儿童的交往的清晰性：通过说理使儿童服从，征求儿童的意见等；（4）父母的教养：不只是爱儿童，同情儿童，还对儿童的成就表示高兴、赞扬。专制型、放纵型、民主型2.学校教育3.同辈群体强化物榜样二、自我意识的发展（一）含义：自己＋关系=意识自我认识（知）自我体验（情）自我监控（意）（二）发展1.生理自我：1岁“动作与动作对象”；3岁成熟2.社会自我：独立评价；少年期成熟3.心理自我：青春期第四节个别差异与因材施教一、认知差异（一）认知方式含义：认知活动－独特－稳定－风格1.场独立－场依存威特金内部参照，认知独立，抽象分析外部参照，认知依赖，社会信息2.沉思型与冲动性反应时间；准确性3.辐合型与发散型（二）智力差异1.智力测量斯坦福－比纳量表比率智商：IQ=MA/CA×100韦克斯勒智力量表学龄前、儿童、成人离差智商：IQ＝100±15Z2.智力的差异个体差异个体间个体内群体差异性别年龄种族（三）认知差异的教育含义教学组织形式教学方式教学手段二、性格差异（一）概念：态度＋行为方式（二）差异1.特征差异：态度特征：自私－无私？意志特征：自觉、果断、自制、坚韧？情绪特征：暴风骤雨－和风细雨？理智特征：视觉型－听觉型－动觉型？2.类型差异：内向－外向；独立－顺从（三）教育含义影响学习方式，作为动力因素影响学习的速度和质量。性格差