2.现代职业教育课程开发的几个基本问题

舒青根[e-mail][e-mail]“最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。（教育部高教司全国高职高专校长联系会，点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引，高等教育出版社，2004.）“我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。”（姜大源《世界职业教育课程改革的基本走势及启示》）[e-mail]报告提纲12345基本概念发展趋势指导思想主要任务基本流程6参考书目[e-mail]英语：curriculum，亦用course，源于拉丁语currere，本意指跑道，转义为学习路线，再发展为有组织的知识体系。英国教育家斯宾塞（HerbertSpencer1820-1903）《什么知识最有价值》：课程是教学内容的系统组织。一、关于课程和课程开发（一）课程[e-mail]广义：所有学科的总和；学生在教师指导下各种活动的总和。一整套学科；一整套活动狭义：一门学科；一类活动课业及其进程——《中国大百科全书·教育》教学内容及其进程的总和——王策三《教学论稿》有组织的教学内容实现各级各类学校培养目标的教学设计方案对学校教育内容、标准和进度的总体安和初步设计外延内涵[e-mail]总之，课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个体的全面发展而营造的学校环境的全部内容。从育人目标角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律、连接学生直接经验和间接经验、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。[e-mail]（二）课程开发（课程设计、课程编制）课程开发课程内容选择课程内容排序[e-mail]课程（1）学校应该达到哪些教育目标？（目标）（3）怎样有效地组织这些教育经验？（结构）（2）提供哪些经验才能实现这些目标？（内容）（4）如何评估学习经验的有效性？（评估）泰勒的课程四要素《课程与教学的基本原理》，1949。[e-mail]课程开发要素课程内容选择标准课程内容排序标准[e-mail]社会目标与价值（社会需求）学习者特征（个性发展）课程知识和学科内容（知识体系）影响课程开发的三个外部因素[e-mail]综合课程学科课程活动课程核心课程模块课程课程演变的基本脉络[e-mail]教学包含课程？课程包含教学？课程教学并列？4.课程与教学的关系[e-mail]课程与教学的关系一方面，课程与教学是两个不同领域，它们各有自己的概念、理论体系和对象，教学论研究的是教学过程中的方法、组织与评价问题，课程论研究的是课程目标定位、课程设置、课程内容选择与组织等问题，教学内容并不等于课程内容，课程实施也不等于教学过程。另一方面，课程与教学又是紧密互动的两个领域，而且二者之间存在交叉与衔接点，这个点就是教材与教案。教材属于课程的要素，教案属于教学的要素，教材是课程理念的物化载体，而教案是教师对教材处理后用于教学的方案。设计教材是为了满足教学的需要，而教案设计是依据教材进行的。——徐国庆《职业教育课程论》[e-mail]课程是过程形态的动态的在线的情境教材是结果形态的静态的固化的文本课程生生不息地进化着，是生命的象征教材亦步亦趋地记录着，是生命的驿站课程是原生的是教材的生命源泉教材是次生的是课程的生命年轮教材是课程生命进程中的一张照片教材是课程生命进程中的一段记录课程与教材[e-mail]课程方案（教学计划）课程标准（教学大纲）课程教材“三本书”5.课程的基本构件（载体）[e-mail]（三）职业教育课程职业教育课程，是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构(即学生所获得的相应的职业能力结构)之间的桥梁。职业学校课程的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的现时要求，适应社会发展的需要，同时发展学生的个性，适应个人发展的需要，使学生具备接受继续教育的可能性，从而为获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件。[e-mail]劳动市场社会需求个性发展间接因素政治、社会、法律、经济、文化、技术、历史、心理职业教育课程知识体系职业教育教育体系就业体系职业教育培养目标（人才规格）职教前资格学生接受教育程度职业从业资格职业工作岗位要求影响课程开发的三个因素课程目标定向性能力观职业教育课程的“三性”与“三观”定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力课程内容应用性基础观职业教育课程的“三性”与“三观”应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础课程实施与评价整体性过程观职业教育课程的“三性”与“三观”整体性与局部性职业分析职业活动职业能力[e-mail]二、职业教育课程开发的发展趋势[e-mail]工作过程导向的课程开发学科系统化的课程开发学习理论导向的课程开发职业分析导向的课程开发——劳耐尔（FelixRauner德国不来梅大学）[e-mail]（一）学科系统化的课程开发学科课程模式——“普教改良型”（又称单科分段式或三段式等）特点：从学科知识中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行“教学简化”，组成各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。特点是：按知识内容顺序分阶段排列，理论与实践课程并重、重视文化基础知识、实践技能课单独设课自成体系）优点：逻辑性、（学科）系统性强缺点：重理论，轻实践，不能有效地培养能力；重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系；梯形课程排列方式增加基础理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合等。可以为学生提供较好的学科理论基础，但无法提供最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，所提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，因此难以从根本上满足企业和劳动市场的要求。[e-mail]邓秉华高职(DACUM方法）本科（传统的学科课程）专业基础课和专业技术课学科基础课和专业课课程名称学分考核方式课程名称学分考核方式专业导论1考查专业导论1考查计算机辅助工程制图A3考查计算机辅助工程制图A3考查C语言与程序设计4考试C语言程序设计4考试电路分析基础5考试电路分析4考试常用测量设备与测量2考查实用模拟电子电路5考试模拟电子技术3考试实用数字逻辑电路5考试数字逻辑技术3考试现代通信技术概论3考查软件技术基础与数据库技术4考试软件技术基础4考试通信电子电路5考试通信电子线路4考试微机原理与接口技术4考试微机原理与接口技术4考试计算机通信与网络4考试计算机通信与网络4考试程控交换机管理与维护3考试程控数字交换3考查综合布线系统与技术3考试综合布线系统2考查光纤通信技术3考查光纤通信技术3考查宽带接入技术3考试宽带接入技术3考试与本科课程的相同率：87.5%用DACUM方法开发出的高职通信技术专业与同名本科专业教学计划的专业课程名称对比[e-mail]学习领域与学科课程模式的比较课程门类课业/章节学习目标学习内容考核要求课时数学习领域课程汽车发动机机械维修1.发动机气缸盖和配气机构检修1-11-2…2.发动机润滑系检修2-12-2………学科课程汽车发动机技术1.发动机的原理1-11-2…2.发动机的构造1-11-2………[e-mail]“职教课程改革与尝试只有从本质上跳过这道藩篱，而不仅仅是在原有学科课程上的修补与改进”，才能从根本上提高中国职业教育的整体质量。学科体系的解构[e-mail]（二）学习理论导向的课程开发学习理论导向课程开发是按照课程和教学理论、学习理论的原则和要求确定职业教育课程结构的方法。这是一种典型的从普通教育直接移植过来的素质教育的课程开发模式。它将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程作为教学设计的主导思想（最典型的如教育技术学理论）。由于职业资格研究的作用在此没有充分发挥，因此学习内容与职业行动的联系不够紧密，由此提供的主要是一种职业基础教育。我国近几年比较有影响学习理论导向课程主要有“宽基础活模块（也称KH）”和“多元整合”课程开发模式。[e-mail]集群集合一群相关职业甚至几个相关职业群强调专业课程方案开发者在职业分析的基础上划定职业群内涵、外沿的主观能动性模块宽基础阶段：四大板块（德育文化类模块、工具类模块、社会能力强化模块、职业群专业类模块）由与学科或能力相对应的模块组成，每个模块由可组合的“小模块”组成活模块阶段：由与职业岗位对应的“大模块”组成，“大模块”由与能力或技能对应的“小模块”组成与“大专业、多专门化”的专业设置相对应，适用于弹性选课、学分制管理根据蒋乃平演示文稿整合改编[e-mail]（三）职业分析导向的课程开发建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。在我国，它是随着国际合作项目（如双元制、CBE和MES等）被介绍和引进的，因此，被（不确切地）称为双元制模式、CBE模式和MES模式等等。这些方法的引进，明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性。[e-mail]世界职业教育课程开发的基本走势及其对我国的影响[e-mail]职业教育的早期形态是学徒制复兴学徒制现代学徒制近代职业教育的萌芽是俄罗斯制分解技术、班级授课[e-mail]世界职业教育课程改革的基本走势及其对我国的启示[e-mail]模式MES（ModulesofEmployableSkill，简称MES模式/课程），直译为“适于就业技能的模块组合”，在我国又称为“模块式职业技能培训模式”，是国际劳工组织（ILO）为帮助世界各国特别是发展中国家开展职业培训，于20世纪70年代初组织多国职业技能培训专家，经过14年努力而开发的职业技能培训模式。自1983年以来，该模式经国际劳工组织培训专家们的积极推荐，被世界上许多国家不同程度地采用，得到了积极评价。MES模式的特点:MES模式原意是针对职业岗位规范进行就业技能培训（而不是教育）的模块课程组合方案，其着眼点是通过一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能，每个模块都是可以灵活组合的、技能及其所需知识相统一的教学单元，强调“以学员为中心”。尽管模块课程在我国的推广使用并不广泛，然而在职业教育课程改革过程中却起到了重要的启蒙作用。人们由此意识到，职教课程并不一定是固定的和系统化的，也可以根据具体需要进行灵活的选择。另外一个结果是，“模块”作为职业教育的一个特定概念被“滥用”“泛用”了，出现了诸如“文化课模块”和“活模块”等众多语义不准或不通的说法，这在一定程度上也影响了人们对模块课程本质的认识。[e-mail]模式CBE（CompetenceBasedEducation，简称CBE），即能力本位教育，是20世纪六七十年代初兴起于北美地区的职业教育理念与课程模式，其中以加拿大为代表。CBE最典型的课程开发模式是加拿大皇家经济开发部和美国通用学习公司合作开发的DACUM（DevelopingaCurriculum课程开发）模式，因此，在课程模式的讨和实践中，CBE一词往往与DACUM一词合用或混用。特点:（1）以职业分析为基础，确定教学目标；（2）以能力为中心，制定教学计划；（3）强调学生的自我学习和自我评价；（4）学习时间和学习方式灵活，但管理严格（以通过能力考核为标准）缺点：把能力