优质教学课型结构和教学模式研究课题实施方案

1十里望乡教办“中小学优质教学课型结构和教学模式研究”课题方案为全面落实素质教育落实方案，务实有效地提高我乡中小学课堂教学效率与教育教学质量，确定在全乡各校开展“优质教学课型结构和教学模式研究”，现制定具体实施方案如下：一、课题提出的背景1.新课程标准需要：新课程标准对教学目标与内容进行了改革。新课程标准强调要让学生通过自主、合作和探究的学习方式进行学习。学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。上世纪90年代后半期在世界范围内广泛进行的学习方式变革，为其提供了广阔的发展空间。倡导自主、合作、探究的学习方式是时代发展的必然要求，探索和实践与之相对应的教学方式和课堂模式已成时代必然。近来，我省大力推行素质教育，规范办学行为，提出《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》。2008年1月召开的全省中小学素质教育工作会议确立了“三个全面”、“三个还给”，并将其作为我省推进素质教育的基本目标。我省积极推进的素质教育改革，为该校深化“六要点教学法”的研究提供了良好的环境支持。在此基础上，该校根据省教育学会等部门领导的指导意见，结合本校实际，归纳和提出了“六要点教学法”，并进行了系统的研究与实践，以期将其打造成继“杜朗口课堂教学模式”之后，基于新课程背景下的一种新的课堂教学模式。22.素质教育的需要：我乡全面落实素质教育实施方案，深入实施素质教育，全面贯彻党的教育方针、全面提高学生素质是时代的需要。2008年以来，我省加大了对素质教育的推进力度，对此我乡积极响应、周密安排、全面落实稳步扎实地向前推进。但应该说只是开了个好头，今后还有很多问题等待我们去研究和探索。以新课程理念为导向，改革和优化作为课程实施主要途径的课堂教学，加快优质教学体系的构建，无疑是素质教育的必然要求。3.教师科研意识的需要：多年来，我乡一直十分重视教育科研工作，我们深刻地认识到：教育要持续发展，一定要走“科研兴教之路”为此我们相继开展了单元达标教学等教育研究和教改实验，同时积极借鉴洋思中学、杜郎口中学等先进单位的成功经验，教育教学改革不断深化。2003年德州市教育局启动“科研兴教工程”后，我乡进一步加大了教育科研工作力度，干部教师的科研意识与研究能力普遍增强，教师素质进一步提高，课堂教学结构和教学方式得到了优化，为进一步开展课题研究奠定了基础。但我们和发达地区相比，与上级的要求相比还有不小距离，希望通过“中小学优质教学课型结构和教学模式研究”，进一步强化教育科研工作，逐步创建既符合新教育理论又有十里望特色的优质教学理论与实践新体系。二、课题研究要解决的问题本项课题研究主要针对课堂教学领域进行，力求解决以下问题：31.课堂结构不合理：课堂教学，要坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，改善课堂结构，在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的最好效果。课堂结构的方法包括创设教学情景，保持学习兴趣，暴露学生存在的问题和思维障碍，捕捉教的最佳时机，激发学习动机，培养能力，发展思维，在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的效果。2.教学方式比较机械好多教师仍满足于教师讲、学生听的状态，忽视了教师与学生、学生与学生的互动，未能充分利用学生自身的知识、情感、理念、个性等重要的教育资源。3.教学模式单一现代教育要求教师根据本校实际，努力创造条件，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型、多媒体课件等，进行形象直观的教学。调查中发现，很多教师教学手段单一，已有的教具未能熟练使用或有效利用，或者即便使用也未能做到与学科教学有机结合，只重形式不重实效，造成了教育资源的很大浪费。4.教学效率偏低有些单位教师的教学行为和课堂组织形式还没有从根本上转变，学生的学习方式缺少多样化，教师对提问的设计还缺乏思考的深度和广度，未能很好地创设情景启发学生主动参与并充分发掘学生的潜能，这些问题直接影响着教学效率的进一步提高。4二、课题的界定课堂教学的结构是指一堂课的几个基本组成部分，以及各个部分的教材内容和组织教学的安排顺序与时间分配等。课的结构受体育学科特点、教材内容、教学方法、教学对象以及教学条件等因素的制约；不同类型的课的结构是不同的，同一类型课在不同水平、不同条件下，其结构也有变化。但不管如何变化，构成课的基本部分及其进行的顺序一般都是有一定规律的，即：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业。课堂教学的模式是指按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。“优质教学课型结构和教学模式”是指高质高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望的教学，其基本特征是优教、优学、优质。优质教学课型结构和教学模式是从教学目标的先进性、教学设计的针对性、教学主体的互动性、教学内容的综合性、教学情境的愉悦性、教学结果的发展性。课堂结构和教学模式，有助于学生学习动机和学习兴趣的提高，能够使学生的能力得到持久发展。让学生以生活为基础，以兴趣为支点，以自主为核心，以创新为灵魂，以全方位提高学生的整体素质为基准。四、优质教学研究述评及我们的研究基础研究基础多年来，我乡课程改革已取得明显成效,自1992年9月率先开展了愉快和谐教学课改实验，随着课改实验的稳步扎实的推进和不断深5入，出现了师生愉快互动平等参与的和谐教育，成效显著，激发了广大教育干部和教师对课型结构和教学模式理念的深层次变化。如何更加有效地将优质教学课型结构和教学模式充分恰当的应用好，亟待在课堂教学实践中贯彻实施。一直以来，教办领导十分重视教育科研工作，以愉快和谐教育为主线，借鉴洋思、杜郎口的先进课堂教学理念，通过理论和实践的密切结合，强化科研网络的督促、指导、服务等职能作用，建立和完善了全乡教育科研规划及各项科研规章制度，建立了严格的课题申报立项制度，建立健全了各类科研档案，在科研运行机制上采用“行政推动，领导带头，专家指导，教师全员参与”的方式，做到点面结合，分类推进。多年的实践和积累为“优质教学课堂结构和教学模式研究”奠定了良好的基础。五、研究的主要目标和基本内容1、研究着眼点：(1)理论层面。探索优质课型结构和教学模式的基本思想、评价标准及管理方法,构建有本地特色的优质课型结构和教学模式研究体系。(2)实践层面。实验教师要树立优质教学理念,提高教师自身教学水平，丰富课堂教学的方式、方法,实现高效低耗,促使学生更好地发展;实现学生自主合作探究能力，实现自我超越，个性张扬，促进教师专业化成长，全面提高课堂教学质量。2、研究内容(1)优质教学模式研究6“教学有法，却无定法”。互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，互动式教学作为一种符合时代潮流的方法，“双向互动”关键要有教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制从根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变，其基本类型在实践中不断完善发展，我乡结合本地实际，实验以下五种方式。1、主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题作文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”。其策略一般为明确主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。2、问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题——掌握知识——解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。3、典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析7方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。4、情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题——创设愿景——搭建平台——激活学生。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学生思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学生配合程度要求高。5、多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学生基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。(2)优质教学课型研究课堂教学是学校教学活动的主要阵地，占用了学生绝大部分的时间，只有提高课堂教学效益，才能真正减轻学生的负担，使学生才有时间在课外发展各自的兴趣爱好促进学生各方面的素质的发展，因此，研究课堂教学结构是十分必要的。1、教师导学型8这种教法，重整体筹划，重预设，重有准备的引导，教学的每一个细节都比较精致。在新课改实施以来的相当长的一段时间，这种课遭受了质疑，因为专家们认为课堂上高度控制的导读将学生的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发学生质疑问难的兴趣和意识。老师那“不无启发”的循循善诱，往往反而会禁锢了学生的“自由思想”，成为了“课堂杀手”。这种课型有变“导”为“套”的嫌疑。其实没有任何一种课型是十全十美的，有其长处，就必有其短处。从宏观来看，这种课的设计主动权是抓在老师手里的，但这并不能就否定在课的微观之处教学的动态生成。而且，把学生引向教师设定的目标本身也没有什么本质的错误，只要这个目标是正确的，是符合学生实际的，就应该承认教师的引领作用的价值。俗话说条条大路通罗马，在让学生去翻山越岭的同时，也让他们走一走高速公路，这其间同样也有好风景。李镇西老师说过一句很经典的话：上课就像画画，先要把工笔画画好，再尝试写意画。教与学也是如此。“精雕细刻”地磨课可以深化教师对教材的理解，可以锻炼教师的驾驭能力。这是得到历史经验证明的。我们可以说，任何名师，都有精雕细刻地设计课的经历。预设的能力、设计的能力永远是教师的最重要的教学能力之一。当然，这仅仅是多种课型中的比较规范的一种。不能所有的课都这么上，也就是说，教学的开端，站在第一位的不能长期是老师。2、学生质疑型9对于教学内容，老师如果精心设计步步导引导致的可能后果是教了学生已经懂得的东西，从而让教学变得索然无味。如果放手让学生提问，从学生的提问入手确定课堂重难点，以求教学更有针对性。这是一种纯“生成”的课。以学生的质疑为起点，靠教师的机智应变推进。在素质教育形势下，探讨优质教学多种课型的基本教学模式，积极探讨提高课堂教学效率的方式方法，如何优化教学环节、如何开展有效的复习与测试等等，以此推动教师增强教学的时间意识和效率意识，追求课堂教学的最大效益。六、课题研究思路和主要研究方法（一）研究思路立足十里望乡实际，在以往愉快和谐教学研究的基础上并结合洋思、杜郎口课堂教学模式，开展优质课型结构和教学模式研究，大胆尝试实验，示范推广，总结汇报，进一步完善全乡中小学课堂教学实践，全面提高教学质量，扎实推进素质教育。（二）主要研究方法1.文献法2.调查法3.实验法4.个案研究法5.经验总结法6.行动研究法七、课题研究的主要成果形式1、理论成果主要研究论文，以学为主的优质教学课型结构设计，体现以学为主的教学模式等。102、实践效果（1）增强干部教师的教育科研意识，有效地更新教学理念，规范和优化教师的课堂教学行为，促进教师迅速健康的专业成长，培育名师。（2）培养学生的学习品质、习惯、能力，激发学生的自主精神，开