如何农村小学语文教育教学

如何农村小学语文教育教学自从2001年国家新一轮课程改革推动以来，众多关于切实推进基础教育改革的新理念、新举措得到实践和发展，并逐渐推广开来。切实提高课堂教学效率是基础教育改革的核心，如何有效地开展教育教学工作，尽可能以最快的速度、最高的效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得协调、可持续的进步和发展，成为了广大教师当前工作中迫在眉睫的任务。作为一名农村语文教师，现就农村小学语文教育教学改革现状，结合本地实际谈一些粗浅看法，敬请批评指正。一、要认识到教育教学应使学生张扬个性、和谐发展受教育教学评价机制和陈旧观念影响，不少语文教师组织课堂教学片面追求教学结果的“正确性”，教学活动只是教师针对“正确答案”预设、导演的“教案剧”，种种师生互动、生生互动活动流于形式，教师活动代替了学生的学习、领悟过程，学生仍是不幸的“容器”。在新课程推进数年的今天依然出现这种状况，究其原因，个人认为主要在于教师自身专业理论缺失，对课程目标缺乏全面、深入的认识和把握，专业技能落后，以致于将教学活动扭曲为对学生深深的束缚，使学生丧失了在学习活动中体验生活、陶冶情操的宝贵机会。二、要善于发掘、整合利用课程资源由于条件限制，农村语文教师往往很难获取丰富而又贴近教学实际的课程资源。此外，由于农村家长文化水平普遍不高，长期在外工作等原因也使得家庭教育资源难以利用。长期以来，教师已习惯于将教科书当做唯一的课程资源，并已习惯于“教教材”的教学模式，只顾及单一的知识传授，忽视了学生技能和情感态度价值观教育。而新课程改革理念强调了“用教材教”，教材变得“广”、“精”、“活”，又有一些教师盲目拓展教学内容，不善于整合利用现有课程资源。纵观之，不少教师对新教材在学生能力培养目标、教学空间创造拓展、知识编排的更新等意图缺乏理解，难以把握和利用现行教材，无法合理发掘、整合利用课程资源，从而造成了无效或低效教学。针对这种不利局面，我们可主要从以下两个方面寻求突破：1.教师首先要加强学习，读透教材、把握教材、活用教材。教师要在尊重教材的基础上分析每一章、一课教材中有哪些新的知识点，弄清新旧知识及新知识之间的内部联系，弄清教材的编排意图，理解教材在素材选择、组织学习活动等方面所作的精心考虑，从而确定从学习起点到终点目标的学习顺序；搞清与其他学科知识之间的联系，通过教学使学生将知识真正内化并形成良好的认知结构。与此同时，教师要充分关注到学生的生活经验、学习经验，关注学生的整个生活世界，把教材、教学与学生、学校、家庭、社会的实际生活结合起来，分析和挖掘在学生生活中与教材相关的那些潜在的知识、学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题，分析教材知识在生活、生产、科学技术中的实际应用。如在语文综合性学习方面，教师可以联系农村丰富的自然资源、悠久的历史文化、特色的民俗习惯及传奇式的故事寓言等多样的资源来帮助学生学会在生活中学习，享受学习过程，陶冶学生情操。总之，教师要根据新课标及教材的要求，依据客观的现实条件，选择合理的教学手段和方法，创设合理的教学情景，把自己和学生都当作“活”教材，即使师生之间的友好互动与合作交往也可当作教材的一部分，从而更有效地开展教学。这样既能加深学生对教材内容的掌握与理解，也充分调动了学生的积极性与能动性，并获得相应的情感体验。2.教师要因地制宜地发掘课程资源，拓展教学内容。总之，无论以何种形式发掘、整合利用课程资源，只要能为锻炼学生多方面能力、丰富学生情感体验服务，都是切实可行的。三、要向课堂教学时间要效益每当听到同事抱怨教学时间不够、任务过重，无法在预定时间内完成预定教学任务，严重影响教育教学工作进程，就会让我想起苏霍姆林斯基在给教员的意见中提到“时间最大糜费的中央是在课堂上”。如果我们能在课堂上力争用足用好每一分钟,最大限制地发挥其教学功用，就相当于延伸了教学时间,扩展了教学容量,也防止了课堂密度缺乏的弊端。就此，个人认为可从以下几方面着手解决问题。1.根据教育心理学知识架构课堂教学。（1）学习掌握学生学习心理特点和学习能力的生理周期变化，采取一定措施合理设计和组合教学时间。如每天学习能力最强的上午第二、三节课，较差的时间是下午第一节课；周一、二效率较高，周三开始下降等。教师可以通过合理搭配劳逸时间来提高教学效率。（2）在课前做好一节课的整体时间分配工作。教师应根据教学目标、教学内容、学生能力基础等实际情况合理分配时间，要根据学生在不同时段的心理效应把握学生学习的最佳时域，在最佳时间内完成主要任务，解决关键问题。如据心理学家研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5至20分钟，这一时段教师就应该充分调动学生思维，进行新课学习。2.减少人为因素造成的教学时间流失。（1）优化教学环节。首先要充分备课。教师在课前要根据课标要求深化、细致地研讨教材,把教材中包括着的智力、非智力要素充分发掘、应用起来,去粗取精,化繁为简；对教法要适当择取,防止复杂重复,拖泥带水,能“一针见血”的就不要“绕圈子”，需要巧妙引导的也不能“一刀切”。（2）恰当提问。教学中要抓住那些牵一发而动全身的中心词汇、语句,避免那种“钓鱼式”的复杂串讲,增加有效提问。如教《麻雀》一课时,我就向学生设置了这样的一个问题：“猎狗是一种凶猛的植物,麻雀是一种弱小的鸟,假设有一只麻雀和猎狗展开格斗,那谁会打败谁呢?”学生们众口一词地回答道：“是猎狗打败麻雀。”此时,我就单刀直入地说：“不是！你们想知道麻雀用的是什么方法吗?”学生们顿时流露出惊讶、迷惑和急切的神态，接下来，学生们聚精会神地一口气读完课文,很快就找到了答案：原来老麻雀是靠自己的勇气打败了猎狗。这就恰恰表现了合理的教学手腕的作用。假如我还是自始自终地给学生们讲,而不是抓住效果的切入点来激起他们的兴趣,激发学生主动学习,那么教学效果一定会事半功倍。3.力求言语精炼。精炼的教学语文指向明确，有助于集中学生注意力，能有效地避免了教学时间的浪费。因此,教师要留意导课、启示、过渡、小结中的言语精炼。如要戒除“教学口头禅”，曾听一名教师上课时几近每两句话中便有一个“啊”，一堂课下来说了几十个“那么”，教学时间的浪费不言自明；还要避免重复地强调和使用指责言词,这样只能浪费课堂教学时间,影响课堂和谐气氛的形成,不利于增进师生情感,提高课堂教学效率。总之，我们农村教师只要能及时转变观念，以敏锐的目光去发现与教育教学改革息息相关的种种问题，并乐于研究、解决它们，就一定能冲开农村教育教学改革过程中的种种阻碍，切实提高教育教学效率，推进基础教育发展。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪队高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。