第3章护理教育的目标体系

第三章护理教育的目标体系张小敏教学目标1.解释下列概念教育目的培养目标教学目标人的全面发展和全面发展的教育2．比较社会本位论和个人本位论的教育目的理论，正确说出两者之间的区别。3.比较教育目的、培养目标和教学目标，正确说明三者之间的关系。第三章护理教育的目标体系第一节教育目的第二节护理教育培养目标第三节教学目标国家教育目的教学目标培养目标院校科目第一节教育目的一．教育目的概念二．确定教育目的的依据三．我国的教育目的及基本精神教育目的马克思在资本论中一针见血的指出：最蹩脚的建筑师也比最灵巧的蜜蜂高明，因为建筑师在建房之前，已经在头脑中把它建成了。马克思的精辟论述道出了人和动物的本质区别，那就是人的活动是有目标的，作为人类活动之一的教育当然也不列外。第一节护理教育培养目标一．教育目的1．概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，它规定着人才培养的质量和规格。也就是说把受教育者培养成为什么样的人，已经有了预期的形象。按照这个目的的要求开展教育活动，就是要使受教育者身心发生预期的变化。教育目的各级、各类教育所培养的人才的总体要求。跟时代有关50年代红又专80年代90年代第一节护理教育培养目标教育目的是护理院校制定培养目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的根本依据。二．确定教育目的的依据客观依据1、社会发展的需要。必须以社会现有的政治、经济、文化等条件为前提。因为教育与政治、经济制度、社会文化等都有密切的关系。（1）生产力发展水平制约教育目的。奴隶社会、封建社会生产力水平低，教育主要在劳动中进行商品经济时代，科学技术（2）生产关系制约教育目的。教育目的带有鲜明的阶级性。二．确定教育目的的依据客观依据2、受教育者身心发展的规律。教育目的是期望人身心发生预期的变化。二．确定教育目的的依据理论依据1、个人本位论主张教育目的应该根据人的发展需要来制定代表人物法国卢梭、德国福禄贝尔片面性二．确定教育目的的依据理论依据2、社会本位论主张教育目的应该根据社会的发展需要来制定代表人物：法国孔德、迪尔凯姆德国凯兴斯泰纳、那妥普1.下列哪位是社会本位论的主张者A.卢梭B.福禄贝尔C.孔德D.洛克E.裴斯泰洛齐C二．确定教育目的的依据理论依据3、马克思主义关于人全面发展的学说全面发展：智力和体力，个性和社会性，道德和审美情趣的高度统一的发展。三、我国的教育目的及基本精神我国的教育目的是在马克思关于人全面发展理论的指导下，根据我国的政治、经济、文化、科学技术和生产力发展需要而制定的。我国教育目的的基本精神1、我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者你们是未来的接班人、未来是你们的用自己的辛勤劳动建设一个富强、民主、文明的社会主义现代化建设者我国教育目的的基本精神2、我国的教育以素质发展为核心以素质发展为核心的教育关注的是人发展的质量。差异性多样性不强求一致重视个性我国教育目的的基本精神2、我国的教育是全面发展的教育德育：全面发展教育的方向智育:核心体育美育正确处理德智体美之间的关系相辅相成，缺一不可德育对智育指明方向和保持学习动力体育能够提供物质前题1.符合我国教育目的基本精神的是A．我国社会主义教育是培养劳动者和社会主义建设者B．我国社会主义教育是全面发展的教育C．德育是社会主义全面发展教育的核心D．智育是社会主义全面发展教育的方向E．美育是社会主义全面发展教育的重要组成部分ABE第二节护理教育培养目标教育目的与培养目标：普遍与特殊的关系课程目标与教育目的与培养目标：具体与抽象教学目标对课程目标：具体化和可操作性护理教育培养目标的概念培养目标：各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格和培养要求。护理教育的培养目标：护理院校培养人才的具体质量规格和培养要求护理教育培养目标的制定原则全面贯彻党的教育方针（方向性）有明确的专业方向和人才层次规定（专业性）符合人才培养的规格（层次性）关于培养目标的叙述不妥的是A.与教育目的相比，培养目标更为普遍和抽象B.培养目标的实现需要落实在一系列实现教学目标的行动上C.制定培养目标必须全面贯彻党的教育方针D.制定培养目标必须有明确的专业定向和人才层次规定E.制定培养目标必须符合人才培养的规格A护理教育培养目标的内涵我国现行的护理教育基本分为二个等级：高等护理教育和中等护理教育四个层次：硕士研究生、本科生、高等专科及中等教育。第三节护理教学目标教学目标是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力实现的上生化课是教学，上思想教育课也是教学，护理系组织护士授帽仪式不是教学，是教育。第三节教学目标的分类二．布鲁姆教学目标分类系统布鲁姆是美国芝加哥大学教授，教育学家、心理学家，以他为主在1956年、1964年公布了教学目标分类法。根据学生的智能活动（智能活动是过程，把教学目标分为三大领域：认知领域（知识）、运动技能领域（技能）和情感领域（态度）三个方面，每个领域的目标又由低级到高级分为若干层次。教育目标分类依据布卢姆教学目标三大领域认知领域情感领域动作技能领域第三节教学目标的分类1．认知领域：对事实的认识知识：记忆所学的材料领会：领会学习材料的意义应用：所学知识运用到新的情境分析：整体材料分解成构成部分举一反三综合：所学知识整合成新的整体评价：对学习材料所处价值判断最高层次第三节教学目标的分类3．情感领域：是通过对事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。分五个层次。（1）接受：愿意注意某事物（2）反应：参与某事物（3）形成价值观念：形成一定的价值观念（4）形成价值观念体系（5）价值体系个体化：内化为个性的一部分第三节教学目标的分类2．动作技能领域：指在实践中顺利完成一种动作方式的能力。（1）知觉：感官能领会操作信息（2）定势：适应某种动作技能的学习做好准备（3）指导下的反应：教师指导下完成（4）机械动作：按步骤完成（5）复杂的外显反应：熟练地完成（6）适应：创新：能按步骤正确测量血压，误差小于0.5kPa”此教学目标属于A.认知领域的知识层次B.动作技能领域的适应层次C.情感领域的接受层次D.动作技能领域的机械动作层次E.认知领域的分析层次D国内教学目标分类一、认知领域：1、知识层次复数静脉输液的方法与步骤背诵三字经一、认知领域：2、理解层次比较静脉注射与皮内注射的区别比较疖与痈的区别一、认知领域：3、运用层次计算烧伤的面积、判断烧伤的深度、及第一个24小时的补液量下列属于认知领域理解层次的教学目标是A．能执行整体护理的工作程序B．正确说出影响人需要满足的主要因素C．比较干热消毒与湿热消毒，正确说出两者之间的异同点D．能运用所学公式，计算不同氧浓度的每分钟氧流量，正确率达100%E．用自己的语言解释何谓教育机智CE二、动作技能领域1、模仿性目标教师的指导下对皮内注射进行回示范2、形成性目标能连贯的完成肌肉注射3、熟练性目标几分钟内完成肌肉注射三、情感领域1、接受：情感的反应是被动的能参加义诊2、反应：情感的反应是积极的赞成参加义诊3、爱好主动参加义诊4、个性化始终保持热情、和蔼的态度教学目标的功能1、标准功能2、导向功能3、整合功能4、激励功能5、沟通功能5.教学目标可使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣和强烈的达标动机，从而提高教学效率。此说明教学目标具有下列哪项功能（）A.标准功能B.导向功能C.激励功能D.沟通功能E.整合功能C第四节教学目标的编制技术基本要求1、必须与总体目标相结合2、包含本学科课程全部重要成果3、符合教育心理学原则4、具有可行性5、具有可测性6、与非目标教学结合第四节教学目标的编制步骤1、确定教学目标的等级层次2、分析教材3、描述教学目标说出静脉穿刺步骤、会做吗、做的怎样判断题马克思主义关于人的全面发展学说，指的是人的德、智、体、美的全面发展对错判断题教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是特殊与普遍的关系对错质量一滴墨汁落在一杯清水里，这杯水立即变色，不能喝了；一滴墨汁融在大海里，大海依然是蔚蓝色的大海。为什么？因为两者的肚量不一样。不熟的麦穗直刺刺地向上挺着，成熟的麦穗低垂着头。为什么？因为两者的份量不一样。宽容别人，就是肚量；谦卑自己，就是份量；合起来，就是一个人的质量。好听的名字一位漂亮的少妇在饭店洗碗，都叫她洗碗阿姨。她嫌不好听，给自己取了个名字叫：瓷洗太后。结果一传十，十传百，几乎家喻户晓，很多人到饭店吃饭，就是为了看看这位漂亮有个性的女人。隔壁补车胎的师傅见了，也任性了一把,给自己取了个名字：拿破轮。好听的名字电焊工听说了受到启发取名：焊武帝。积极的暗示，会对人的情绪和生理状态产生良好的影响，激发人的内在潜能，发挥人的超常水平，使人进取，催人奋进。远离消极的人吧!否则，他们会在不知不觉中偷走你的梦想，使你渐渐颓废，变得平庸。第五章护理课程及课程设置第一节护理课程一、课程的概念空白杨宏爱第三节教学目标的分类空白杨宏爱第五章护理课程及课程设置第一节护理课程一、课程的概念:广义上讲课程指学生走向社会以前全部的经历。狭义上讲课程是为了实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。1、教学科目；2、有计划的教学活动；3、学生在学校情境中获得的全部经验；4、预期的学习结果；5、文化的再生产；6、社会改造的过程。第五章护理课程及课程设置第一节护理课程一、课程的概念1、教学科目；2、有计划的教学活动；3、学生在学校情境中获得的全部经验；4、预期的学习结果；5、文化的再生产；6、社会改造的过程。第五章护理课程及课程设置第一节护理课程二、课程的功能（一）课程的文化功能文化是人类社会创造的物资财富和精神财富的总和。1、通过文化的传递培养人2、课程是受教育者认识世界的桥梁3、课程是、课程是教师教师和学生开展教学活动的基本依据第五章护理课程及课程设置第一节护理课程三、课程的组成部分（一）学校课程内容1、关于自然、社会和人发展的基本规律知识2、关于一般智力技能及操作技能的知识经验3、关于对待世界和他人的态度第五章护理课程及课程设置第一节护理课程（二）学校课程的组成部分1、课程计划2、学科课程标准3、教科书大连医科大学护理专业教学计划第五章护理课程及课程设置第二节课程结构与课程类型一、课程结构课程结构是指构成课程的各个要素的组织形式，包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。（一）课程结构要解决的问题1、内容上，解决德、智、体、美、劳等方面的课时分量和相互关系。第五章护理课程及课程设置第二节课程结构与课程类型一、课程结构（一）课程结构要解决的问题2、课程范围上要解决好课堂教学与课外活动、社会实践活动的比例及相互关系。3、课程设置的形式上，要解决好必修课与选修课的比例及相互关系。第五章护理课程及课程设置第二节课程结构与课程类型一、课程结构（一）课程结构要解决的问题4、课程类型上，要解决好学科课程与综合课程、核心课程与活动课程等比例关系。第五章护理课程及课程设置第二节课程结构与课程类型（二）课程结构的主要分类1、纵向结构课程中哪些作为基础课程，哪些作为专业课程，需要有一定的关联性，要有一定的顺序性、连续性和逻辑性。第五章护理课程及课程设置2、横向结构各门课程所占比例及相互关系横向结构的空间关联性主要表现在三个方面：（1）各学科之间的相互关联性（2）学科与社会之间的关联性（3）学科与学生之间的关联性第五章护理课程及课程设置统合：（1）学科之间的统合：相邻领域的学科或内容采用合并的方式综合在一门新的学科中，如技能学实验课程（2）学科与社会之间的统合：将学科内容与所要解决的社会某一实际问题所需的内容结合起来的形式。（3）学科与学生之间的统合：学科知识内容与学生认知心理过程、动机和兴趣的相结合，传授知识与培养学生独立学习、工作能力和创造能力相结合。第五章护理课程及课程设置二、课程类型（一）学科课程与综合课程，这是从分科型还是综合型观点来分类的1、学科课程，是为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。2、综合课程，是打破学科逻辑组织的界限，从知识的整