落实目标导学改进课堂教学

龙源期刊网落实目标导学改进课堂教学作者：贾晓琳来源：《新课程·小学》2012年第09期摘要：当前，小学数学课堂教学中普遍存在教学目标不清晰、教学方法不恰当、教学效果不理想等问题。结合工作实践，对小学数学课堂教学中出现问题的主要表现和原因进行了总结和分析。同时，还对如何借助目标导学这一教学模式改进课堂教学提出了自己的看法。关键词：目标导学；改进；课堂教学新课标的实施对小学数学教学工作，特别是课堂教学工作提出了新的要求。几年来，作者所在的青岛市永宁路小学按照区教体局统一部署，全面推广目标导学教学模式，在小学数学的课堂教学形式、教学内容和教学效果上都取得了改进和提高。下面，结合作者工作实践，浅谈一下目前小学数学课堂教学中存在的问题以及如何利用目标导学来改进课堂教学。一、目前小学数学课堂教学存在的问题1.教学目标不清晰、不明确所谓教学目标，是教学要求的具体体现，是可操作的指标。由于时代的要求不同，教学目标也不同。当前的教学目标呈多元化趋势，教学目标的繁多体现了社会对教育的重视、对教育的期望，也说明过去的教学目标已不能满足时代发展的需要。目前小学数学课堂教学中普遍存在教学目标不清晰、不明确的现象，这并不是说老师不知道该教什么，而是许多教师面对繁多的教学目标，不知如何入手。有的教师追求面面俱到，一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示，以致目标达成度不高；有的教师目标定位过低，不能适应时代的需要，以致学生对知识的掌握不到位。凡此种种都造成了课堂教学效率不高。教学目标不清晰、不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标，只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等。2.教学方法不得当、不丰富教学方法不当反映在课堂教学上主要是本末倒置。课堂教学的目的是促进和引导学生对知识的掌握，是对学生内在知识水平的提升，不应该过多地纠缠于形式。举个例子来说，学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在“说”上；本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不龙源期刊网让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却得不偿失。3.教学过程的设计程序化、固定化、包办化教师根据自己的教学经验，始终采取千篇一律的教学设计，为学生的学习作好一切准备，无须学生更多地思考，学生始终处于一种茫然、被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。举例来说，学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是自己先给学生准备好解决问题要用到的知识。如：学习三步计算的应用题时，先让学生分别做两步和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法，留给学生的只有繁难的计算。这种方法很普遍，尽管也有效果，但是很难真正培养学生分析问题、解决问题的能力。显而易见的是，教师一旦成了课堂主角，其行为、态度自然会变得生硬，生硬的态度使得学生更多的是服从，是被动接受。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。4.教学效果不理想、不给力目标不清晰，方法不得当，导致的最终结果必然是教学效果不理想。老师按部就班地上课，学生循规蹈矩地学习，课堂秩序井然有序，看起来一切都很“美好”，但是经过这样的课堂教学，学生到底掌握了什么，对知识的理解到底有多少，能不能把学到的知识应用到实践中去？谈起这些问题，我们的老师和学生往往都感觉到“不给力”。二、利用目标导学来改进课堂教学1.深刻领悟目标导学的基本思想我们回顾一下目标导学的出台背景。2006年，李沧区教体局随机听取了全区中小学400节课后，发现课堂教学的三个突出问题：教师方面，教师制订课堂教学目标时存在的问题多，课堂上教师指导学习活动有效性得分低；学生方面，学生学习参与深度得分低；教学效果方面，课堂教学目标达成度得分最低。分析一下，这三个问题与我们在本文第一部分分析的问题刚好契合，确实是危害课堂教学的“元凶”。也就是在这次听课后，李沧区教体局决定建构“目标导学”的课堂教学模式。几年的教学实践证明，目标导学是提升教学组织、教学活动有效性的有效举措。目标导学其实是基于一个很简单的道理，那就是如果教师能把握好教学的目标，教学组织、教学活动有效性就会加强；如果目标当堂能达成的话，那么学生在课后负担就会减少。基于这个原理，目标导学要求教师围绕课程标准中的大培养目标制订出具体到每一节课的课时小龙源期刊网目标，这被称之为基础性目标。同时，针对不同学习基础的学生，在完成基础性目标基础上确立发展性目标。教师根据这些教学目标来设计和开展自己的课堂教学。其实，目标导学的根本在于强调了教学目标的重要性，要求广大教师能够从学段目标、单元目标到课时目标进行系统的思考，让教学思路更加清晰。2.准确应用目标导学的完整体系如果只是强调了教学目标的重要性，还不足以解决课堂教学中的诸多问题。目标导学是一个完整的体系，追求的是“目标导学—活动建构—当堂达标”三位一体，步步为营。首先是教师创设情境，激发学生的求知欲，然后出示当堂课的学习目标或导学提纲，让学生在积极的状态下投入到学习中。授课过程中，学生能做的，教师就不要做，教师主要发挥纠偏、点拨、引导、补漏4个方面的作用。同时，为了当堂检验学生的学习效果，教师还需通过当堂过关、小组擂台赛、学习汇报等方式，让学生对每节课的知识做到当堂消化，不留漏洞。在这个体系中，有两个环节需要我们认真研究。（1）创设情境情境的创设首先应该为学生学习服务，既要有趣又要有教学价值，并与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课要探索的数学问题。学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进入探究过程。要坚决避免三种情况：一是只为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大；二是虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大；三是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。（2）授课过程要通过创建新型的教学活动形式实现“导”与“学”的最佳结合。具体来说，就是教师必须致力于“导”，服务于“学”。教师“导”的核心内容应该是学习方法，而“导”的主要方式就是要实现教师与学生的角色转变，改变师生在学习上主动与被动的关系，还原学生作为学习主动者，教师作为学生学习辅助者、答疑者、引导者的本色。具体来说，就是要变单向教学为师生多向互动，变课堂教学中的精英参与为全员参与，变只重视课堂教学为课前、课中、课后并重；就是要引导学生通过内因自主地感知客观事物，最大限度地挖掘自身的学习潜能，积极主动地获取知识，发展智能，增长新知。