《理想课堂的三重境界》读后收获

阅读杨玉华理想课堂的三重境界理想课堂的三重境界一.落实有效教学框架；二、发掘知识的内在魅力；三、知识、生活与生命的共鸣。落实有效教学框架它为课堂奠定一个坚实的基础，它能够让课堂教学达到扎实有效。发掘知识的内在魅力干国祥老师是这样描述我们想要的新的教学生活的：师生围绕着一个“问题——知识——文本”展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。它的核心永远是智力挑战、思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然。干国祥老师以《景阳冈》《月光启蒙》为例，让我们理解了在知识焕发美丽的课堂教学中，知识是如何成为让师生环绕的火堆的。1、预习很有实效。检查预习落实得很到位，贯穿于整个教学过程，训练学生于每个教学环节之中。2、“怎么教”大有学问。语文教学，要能够进得去——走进文本，还要能够出得来。在干老师的课堂上，我认识了几个新词“知性阅读”、“复活词语”和“复活文本”，知道了怎样才叫游刃有余，领略了大家风范。一句话：干老师的课堂能使我们老师看到未来的自己在课堂上所能达到的高度。知性阅读，是一种带有咀嚼性质的研读方法。是指阅读者通过对书籍的选择、聆听、梳理、批判，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。知性阅读，类似于传统的精读，但又有所不同,精读侧重于细读.有知性阅读习惯的人，在泛读浏览中，能够迅速抓住一本书的核心以及框架并开展对话反思。没有知性阅读习惯的人，即使在精读一本书并大量做笔记，也把握不住书籍的核心精髓，更不用说内在结构。知性阅读强调双向的交流对话，强调阅读者通过自己的理解与解释，对书本中的信息进行一个新的建构。对于专业发展而言，应该强调知性阅读，因为只有知性阅读，才能够真正提升一个教师的思维水平，增强他的反思能力。感性阅读指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。知识、生活与生命的共鸣。1.从某种意义上讲，要让课堂教学实现学生与知识的共鸣，重现知识这一伟大事物的魅力，其前提是教师首先要能够认识到知识内在的魅力，并参与整个知识重现的过程。2.在教室里，在讲台上，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者，一个智慧的求知者，虽然他有足够的耐心等待学生自己去发现，他有足够的勇气承认自己并不是全能全知，但是，他确实应该有把握把学生带向一个至少他领略过的理想境地。因此课堂教学，在实现人与知识深刻共鸣的同时，也实现着人际之间、自我之间的深刻共鸣！课堂教学不仅实现了知识的复现，而且也实现了人的复活——学生与教师生命的复活。3.课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。课堂上，教师应适时地把学生的好奇心引向对社会、人类、命运的初探上，这样师生关系，或者说学习共同体的关系才能有所超越。（详见干国祥老师执教的《少年王冕》、《渔歌子》——两个“渔父”以及《长相思》——生命中有一缕属于纳兰性德的课堂实录）理想课堂，就像地平线一样，它只是提供了一个方向，也许永远也未必能达到。因此，我认为“构筑理想课堂”体现的应是我们的一种追求。一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的——【法】司汤达阅读